基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略

王彤

摘 要：新課程改革要求學(xué)生具備不斷自主學(xué)習(xí)的能力，也就是使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，可以獲得滿足自身以及社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)造以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方面，而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最根本路徑就是讓學(xué)生去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在問(wèn)題的探究中獲得深刻的感悟。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展啟發(fā)性的教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景目的不是直接向?qū)W生提問(wèn)，而是要引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么”、“是什么”、“可以怎么做”等的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。因此，教師要重視起創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的重要性，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力等因素，從而創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情景。

比如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”的過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供了這樣的問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生說(shuō)到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為一張紙可以做成什么？”學(xué)生大多想到了折紙這一操作，于是，筆者接著說(shuō)到：“那么你們知道嗎？如果拿出一張紙，將其折疊至少50次的話，我們就可以順著這張紙折疊而成的梯子爬上月球！”這樣的情景很快地引起了學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑，折疊紙50次真的會(huì)有這么大的“威力”嗎？在學(xué)生表達(dá)了質(zhì)疑之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去看待這個(gè)問(wèn)題，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的探究。如此，可以很快地使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、多元化呈現(xiàn)問(wèn)題

在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要形成開(kāi)放的教育觀念，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試，形成豐富多樣的課堂。問(wèn)題導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)不能是千篇一律的，教師要推陳出新，積極使用實(shí)物、信息技術(shù)、游戲等各種手段來(lái)展示問(wèn)題，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

比如，在教學(xué)“排列”的過(guò)程中，筆者選擇了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)參與游戲，讓學(xué)生想一想這幾個(gè)學(xué)生一起去打飯，一共有多少種排隊(duì)的方式，筆者先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想可能出現(xiàn)的幾種情況，例如高個(gè)的站在前面、中間或者最后等等，從而使學(xué)生找到其中的規(guī)律;再比如，在教學(xué)“空間幾何體”的過(guò)程中，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示故宮、長(zhǎng)城、水立方、鳥(niǎo)巢等建筑，在視覺(jué)上刺激學(xué)生，從而讓學(xué)生自發(fā)地去探索這些建筑之間的聯(lián)系，感受空間幾何研究的價(jià)值和方法?？傊?，教師要不斷地在課堂上賦予學(xué)生新的身份，讓學(xué)生在不同形式的問(wèn)題導(dǎo)向中深入探究知識(shí)。

三、合作解決問(wèn)題

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展，因此，在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間針對(duì)問(wèn)題提出不同角度的看法，使學(xué)生發(fā)生思維上的碰撞，選擇出最好的問(wèn)題解決方案，提高學(xué)生的思維水平。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去感受三種抽樣方法的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生需要以小組的方式完成問(wèn)題的探究，在共同設(shè)計(jì)探究方案的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行分工合作，有的使用抽樣調(diào)查法，有的使用分層調(diào)查法，有的使用系統(tǒng)調(diào)查法，有的負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)……這樣，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以給出更加完整的問(wèn)題答案，逐漸地使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和思維方式。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略，符合新課程改革下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所想，形成濃厚的課堂探究氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要不斷地改進(jìn)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用策略，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白東旭. 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略研究[D].延邊大學(xué)，2019.

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