線上線下混合融通式教學(xué)創(chuàng)新探索性研究

卜燕萍 彭博 龍潔

【摘要】在職業(yè)教育的新型態(tài)下，線上線下混合融通的創(chuàng)新教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，一方面發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂（線下）教學(xué)手段的優(yōu)勢，另一方面通過線上教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式增加了信息化教學(xué)因素，傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)呈現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合;融通;創(chuàng)新

研究背景

2020年，由于一場突如其來的疫情，中國教育不得不改變其教育的模式，在線教育成為規(guī)模態(tài)勢，教學(xué)從線下改成線上直播的形勢。當(dāng)疫情結(jié)束后，教學(xué)也需回到課堂教學(xué)（線下教學(xué)），學(xué)生從線上平臺切換到線下課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必然有一個(gè)適應(yīng)過程。怎樣將線上線下教學(xué)混合融通，創(chuàng)新課程教學(xué)改革實(shí)踐性探索，創(chuàng)新教育教學(xué)方法顯得尤為迫切。以船舶工程技術(shù)特色專業(yè)群為基點(diǎn)，利用信息教育平臺，線上線下混合融通開展教學(xué)，教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，是推動職業(yè)教育“課堂革命”，實(shí)行線上線下混合融通的新型教學(xué)模式的探索性研究，將課堂教學(xué)改革推向縱深。

1.傳統(tǒng)教學(xué)（線下教學(xué)）存在現(xiàn)狀

《機(jī)械制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題：老師上課滔滔不絕講授，是“演員”，學(xué)生端坐在課桌上“看”教師講解，是“觀眾”;課堂上學(xué)生沒有施展時(shí)空，更沒能讓學(xué)生“學(xué)起來”、“動起來”;面對專業(yè)性很強(qiáng)、枯噪泛味具有一定難度的機(jī)械制圖與識圖知識，學(xué)生行為規(guī)范呈現(xiàn)為“不會學(xué)、懶得學(xué)、不能學(xué)”，沒能成為學(xué)習(xí)的主體;還有一部分學(xué)生本身文化基礎(chǔ)差，欠缺吸收知識的關(guān)鍵能力，無法融入課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自信心不高，認(rèn)知自我不足，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不能夠激發(fā)出來，這樣就不能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和自省功能，最終呈現(xiàn)出能力的培養(yǎng)和知識的傳授相對分離、割裂，結(jié)果使教學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好，課程育人功能沒有得到有效承載。

2.線上教學(xué)的優(yōu)勢與局限性

線上教學(xué)初期的共同問題有：大量師生同時(shí)直播、網(wǎng)絡(luò)資源帶寬供應(yīng)不足，而優(yōu)質(zhì)的教育資源一下子還不能滿足不同專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化需求。具有不少的教師面對突如其來的線上教學(xué)，信息技術(shù)意識缺失，信息化的應(yīng)用能力比較薄弱;還有大部分部分學(xué)生對在線學(xué)習(xí)自律性不足，適應(yīng)能力較差。大部分比較偏僻地區(qū)的家庭網(wǎng)絡(luò)信號不強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)終端不足，直播教學(xué)時(shí)師生互動、交流不暢。

《機(jī)械制圖與識圖》課程教學(xué)與大規(guī)模在線教育實(shí)踐同步，讓學(xué)生在家中依托智慧職教平臺中職教云課堂，在線預(yù)習(xí)《機(jī)械制圖與識圖》課程的課件、觀看微課視頻、課堂測試、課后練習(xí)作業(yè)等，再在規(guī)定線上學(xué)習(xí)時(shí)間，老師利用騰訊直播課堂，在線直播講解、答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空得到充分延伸與拓展。然則因時(shí)空太長、距離太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，線上教學(xué)留下了不足。

3.線上線下混合融通式教學(xué)創(chuàng)新

為提高教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行課程教學(xué)改革，利用線上教學(xué)共享資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)混合融通的創(chuàng)新教學(xué)模式，開展創(chuàng)新性教學(xué)改革探索。什么是“線上線下混合融通”教學(xué)模式？是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上MOOC課、微課等各種平臺相結(jié)合的進(jìn)行信息化教學(xué)與教研一種創(chuàng)新模式。整過教學(xué)過程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)都沒有抵抗力，線上線下混合融通式教學(xué)模式充分利用了學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)的喜愛”這一共同特點(diǎn)，而線上各種平臺網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教學(xué)內(nèi)容豐富有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。線上線下混合融通式教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到利用，知識得到更多的補(bǔ)充。更是有利于優(yōu)化教學(xué)手段。學(xué)生利用信息教學(xué)資源討論與學(xué)習(xí)，老師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)先在線學(xué)習(xí)及討論和課堂測等完成情況，在課堂上針對問題“各各擊破，對癥下藥”，這樣必然使教學(xué)效果大增。這種教學(xué)模式對課程教育教學(xué)水平提高起著重要作用，它改善了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”教學(xué)創(chuàng)新模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”下線上線混合融通教學(xué)

開展“課堂革命”，向課堂要質(zhì)量。在船舶工程技術(shù)特色專業(yè)群省級共享資源庫建設(shè)中，《機(jī)械制圖與識圖》重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程中各知識點(diǎn)顆?；槠?，精簡易學(xué);任務(wù)單元視角下片段化、問題化、啟發(fā)式、資源多樣化，講練結(jié)合。利用智慧職教平臺，開放《機(jī)械制圖與識圖》MOOC課程，供各層次機(jī)械制圖的愛好者自行學(xué)習(xí)。在校學(xué)生可以根據(jù)《機(jī)械制圖與識圖》MOOC，預(yù)習(xí)本課程內(nèi)容，再在課堂教學(xué)時(shí)提出沒有學(xué)懂的知識點(diǎn)，請老師解答，收獲知識。根據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)，老師可實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對學(xué)生個(gè)體的弱項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生通過對弱項(xiàng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)果比對，充分提高自我的知識與動手能力，增加對知識的吸收。

對于課堂教學(xué)，可從學(xué)習(xí)情境出發(fā)，適時(shí)運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)及“二維掃碼”的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)互動，與“游戲”搶陣地，使學(xué)生離開游戲界面進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，動態(tài)的學(xué)習(xí)情境直觀易懂有趣，培養(yǎng)了學(xué)生對未知領(lǐng)域探索與追求意識。教師就適合度的教學(xué)內(nèi)容、有效性的教學(xué)方法、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)、自我狀態(tài)的評價(jià)，學(xué)生就學(xué)習(xí)效果反思、自我狀態(tài)評價(jià)，分別填寫“課堂評價(jià)記錄表”，促進(jìn)教師適時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自省自悟自覺，課堂教學(xué)質(zhì)量真正逐步得到提高。

3.2運(yùn)用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

《機(jī)械制圖與識圖》課程在教學(xué)中，可運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)AR，利用移動網(wǎng)絡(luò)終端，將現(xiàn)實(shí)世界及虛擬對象利用附加的圖形或文字信息，疊加在在三維圖形環(huán)境中，空間構(gòu)型增強(qiáng)。AR可以將機(jī)械制圖抽象理論知識，動態(tài)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)生對三維空間的真實(shí)場景的體驗(yàn)深度與理解厚度。能將枯燥與抽象難懂的概念動態(tài)形象的展現(xiàn)出來，有易于學(xué)生對抽象的基礎(chǔ)知識理解與吸收。不同于線上遠(yuǎn)程信息化教學(xué)，應(yīng)用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)，師生可同處于課堂之內(nèi)，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)近距離交流與互動，學(xué)習(xí)場景可控度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到搞高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán)隊(duì)討論效果熱烈。AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用移動網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造了虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。這樣使課程教學(xué)線上線下得到充分混合融通，教學(xué)模式的創(chuàng)新啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

《機(jī)械制圖識圖》教學(xué)中應(yīng)用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，改變以老師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生主動“學(xué)”為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式;由“傳遞—接受”的向“自學(xué)—輔導(dǎo)”的新形態(tài)教學(xué)模式改變;學(xué)生將學(xué)習(xí)活動嵌入任務(wù)完成中，在任務(wù)完成的過程中掌握知識技能，提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

3.3主動參與式、合作式教學(xué)方式

在智慧職教平臺，開設(shè)《機(jī)械制圖與識圖》MOOC，師生及機(jī)械制圖愛好者可同時(shí)在不同地域、不同時(shí)間、不同行業(yè)、不同專業(yè)都可參與到課程教與學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)域針對疑難的知識點(diǎn)，發(fā)帖子提問，進(jìn)行討論，或相互切磋共同獲得知識，老師可在平臺回帖解決問題。這樣整個(gè)的課程都是以學(xué)習(xí)者為主體，教師則可分時(shí)段進(jìn)行信息交流、解答問題。學(xué)與教都不受教學(xué)場景、學(xué)習(xí)地域、時(shí)間維度的限制，只需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與老師之間的信息反饋和交流，而教學(xué)靈活、形式多樣，教學(xué)氛圍和諧熱烈，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，有利于知識的吸收與掌握。《機(jī)械制圖與識圖》精品在線課程在MOOC平臺已經(jīng)完成兩期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，累計(jì)參與數(shù)2209人次，參與學(xué)習(xí)單位73個(gè)，日志總數(shù)194007次，反響效果好。

3.4考核和評價(jià)體系建立與運(yùn)用

課程建立線上線下混合考核評價(jià)模式，期末考核以線上考核為主，線下考核為輔（見下表1）。進(jìn)行綜合評價(jià)，分析學(xué)生在線上與線下兩個(gè)模式混合式教學(xué)中的具體表現(xiàn)，掌握學(xué)生的總體水平，動態(tài)改進(jìn)教學(xué)模式，以便全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

“線上線下混合融通”的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐既可以實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢疊加，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的融合相通互相補(bǔ)充。這種混合融通的創(chuàng)新教育方式使職業(yè)教育從同質(zhì)化走向個(gè)性化是職業(yè)教育的必然趨勢，也是所有職教人當(dāng)下為之努力的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：卜燕萍，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，主要研究方向?yàn)椋褐悄苤圃?、職業(yè)教育研究。

（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）