情境體驗(yàn)教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

胡魚

摘要：現(xiàn)代法治社會(huì)的建設(shè)和改善成為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的焦點(diǎn)。隨著國家法治建設(shè)的號召，道德與法治的教育成為當(dāng)務(wù)之急。作為道德與法治教育的基層單位，初中學(xué)校要積極地對青少年展開道德和法治相關(guān)教育，利用科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生更容易接受道德與法治知識，使其成為有理想、有道德、有文化的社會(huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);道德與法治教學(xué);應(yīng)用途徑

道德和法治課堂是對中學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育的主要渠道，在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深刻認(rèn)識到，在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)道德與法治，學(xué)生可以利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的一些困難，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)道德和法治學(xué)科的知識。

一、“情境教學(xué)”概述

情境教學(xué)法是一種教育改革背景下的新型教學(xué)方式。該方法下，教師可以對教學(xué)內(nèi)容所描述的情景進(jìn)行場景轉(zhuǎn)化，利用圖片、視頻、工具等進(jìn)行情景還原，從而輔助一定的文字描述，提升教學(xué)內(nèi)容的感染力，讓其變得形象、具體，讓學(xué)生仿如身臨其境，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、知識汲取。

二、“情境教學(xué)”融入初中道德與法治課程教學(xué)的意義

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，這是教育工作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提煉出來的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是融合了學(xué)生熟悉的生活場景，以更為形象化、生動(dòng)化、直觀化的方式進(jìn)行教學(xué)，因此其對初中道德與法治教學(xué)也有一定的積極輔助作用。第一，以“境”動(dòng)人，提升學(xué)生興趣。初中道德與法治課程理論性較強(qiáng)，對于初中生來說，新鮮刺激的事物更容易引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一個(gè)場景設(shè)置，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中，因此可以采取學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，以“創(chuàng)”構(gòu)建，融合更多內(nèi)容。初中道德與法治課程內(nèi)容較多，教師通過“情境教學(xué)”的方式可以將一些相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行情景融合，以實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容之間的連貫性，用更為靈活多樣的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的灌輸，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生遷移能力是當(dāng)下教育工作中十分注重的一種能力，對于初中生來說，這種能力的培育更為關(guān)鍵。通過情境教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知、技能都可以得到迅速提升，將實(shí)踐思考融入情境教學(xué)中，有助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，發(fā)揮情境教學(xué)過程中學(xué)生的思考能力、思維能力以及探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識遷移，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

三、“情境教學(xué)”在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活情境是將教學(xué)活動(dòng)置于充滿生活化因素和氣息的場景中，以此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，從而營造一個(gè)充滿活力、與生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。我意識到大多數(shù)學(xué)生只接受家人的愛，卻沒有回報(bào)家人的意識，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、不懂感恩、漠視他人的性格，影響學(xué)生未來成長。因此，我在教授《親情之愛》這一單元內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一天，小明回到家中發(fā)現(xiàn)家里一片狼藉，原來是姥姥在打掃房間的時(shí)候摔倒了?？吹嚼牙淹纯嗟靥稍诖采希∶飨虢o姥姥燒點(diǎn)熱水喝，但是不知道該怎么辦？此時(shí)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，與小組成員一起討論：如果是你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？你自己會(huì)干哪些家務(wù)活？你對小明的行為有什么感想？學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的生活情境下能很快地明白初中生應(yīng)該具備承擔(dān)家庭責(zé)任的意識和能力，要懂得感恩，能用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家人，于是順利地回答了我的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生深入理解

故事具有形象生動(dòng)、豐富有趣、充滿想象等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。因此在道德與法治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常使用故事情境，或者講述名人故事或者編寫相關(guān)的故事，幫助學(xué)生深入理解教材知識點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《生命的思考》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識到生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，我給學(xué)生講述了秦始皇為追求長生不老，特意派方士尋找不死之藥的故事，引起了后人的遐想。故事講完后，我提出了問題：世上真的有長生不老藥嗎？生命可以永恒嗎？聽到我的提問后，有些學(xué)生說不能;有些學(xué)生則認(rèn)為等到科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了，可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這一愿望;還有的學(xué)生給大家講了網(wǎng)上流傳的段子，說是秦始皇真的獲得了長生，因?yàn)闅v代帝王畫像都是秦始皇的樣子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐漸安靜下來，我總結(jié)道：一個(gè)人的生命不能永恒，但人類的生命是永恒的，讓學(xué)生對本單元教學(xué)主題有了深刻的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問才有思考和探究的動(dòng)力。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用一系列問題引起學(xué)生思考，最終在探究問題、重新發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學(xué)生的思維空間。如在學(xué)習(xí)《友誼的天空》這一單元內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考。問題如下：“友誼診所”來了幾位學(xué)生，請你為他們診“病”并開出處方。

學(xué)生1癥狀：期末考試中，王某由于沒有答應(yīng)好朋友抄襲試卷答案的請求，于是失去了這位好朋友。

病因：

處方：

學(xué)生2癥狀：劉某由于自己成績很好，經(jīng)常嘲笑其他學(xué)生，也不幫助其他學(xué)生，在班級中不受歡迎。

病因：

處方：

學(xué)生 3 癥狀：趙某性格開朗，結(jié)交了很多朋友，其中包括學(xué)校附近的小混混。

病因：

處方：

這樣的簡答題形式新穎、有趣，讓學(xué)生眼前一亮，激起了學(xué)生的思考興趣，因此大家急忙打開教材，尋找正確、合適的答案，最終完美地解答了我的問題。

總之，情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。道德與法治學(xué)科的教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，更加重視學(xué)生道德素質(zhì)和法律意識的雙重提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生愛上道德與法治課，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 528400