淺談成長型思維在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

肖麗兵

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多的適用性教育理念應(yīng)運(yùn)而生。成長型思維理念認(rèn)為，任何能力和技能，都可以通過后天努力得到發(fā)展。成長型思維可以打破固定型思維的局限性，有助于快速地提升學(xué)生的英語閱讀能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)散英語思維的能力，并且能大幅度地提升學(xué)生在英語課堂上的參與度，和消除英語學(xué)科中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。本文章就如何在高中英語閱讀中應(yīng)用成長型思維展開研究討論。

關(guān)鍵詞：成長型思維;高中;英語閱讀

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為了考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)習(xí)英語有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。成長型思維可以幫助學(xué)生積極地擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力，打破固定型思維的局限性，為學(xué)生樹立積極向上、樂于接受挑戰(zhàn)的堅毅品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯起到了一定的重要作用，是學(xué)生未來發(fā)展需要具備的重要能力之一。

1.因人施教

高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了固定型思維的學(xué)習(xí)方法，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，很容易在英語學(xué)科中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了積極地響應(yīng)新課改的號召，教師應(yīng)當(dāng)先從教學(xué)思維上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，摒棄掉固定型思維的局限性，不以成績分?jǐn)?shù)為評斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要以鼓勵為主，建議為輔，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)以成長型思維為導(dǎo)向，結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)情，創(chuàng)新出更多的適用于英語學(xué)科的教學(xué)方案。將成長型思維滲透到英語閱讀中來，可以快速的提升學(xué)生的英語綜合能力水平，幫助學(xué)生樹立積極向上的堅毅品質(zhì)。

由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地、有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生留置一些難度高和具有課外延伸性的英語讀物，從而培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)的能力。而對于中等水平的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，在課本中為學(xué)生挑選相對簡小的文章進(jìn)行英語閱讀練習(xí)。對于英語水平比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)愛和關(guān)注，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為學(xué)生提出中肯的建議，和學(xué)生共同研究交流適用性的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步拉近師生之間的距離，能大幅度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而達(dá)到消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。成長型思維，為提升學(xué)生的英語閱讀能力起到了一定的重要作用。

2.促進(jìn)互動交流

高中時期，正是學(xué)生面臨備戰(zhàn)高考的特殊時期，伴隨著課業(yè)的緊張和壓力，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸期。教師可以依托成長型思維的教育理念，打破學(xué)生的固定型思維的局限性，為學(xué)生之間建立合作交流的機(jī)會，從而幫助學(xué)生重塑思維方式并且建立有效的學(xué)習(xí)方法，最終幫助學(xué)生順利的度過學(xué)習(xí)瓶頸期。為了快速的提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以在班級中建立英語閱讀學(xué)習(xí)小組，從而促進(jìn)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。

以人教版高一英語《Unit1 Festivals and celebrations》中的《WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？》為例。首先，教師要做好分組工作，為了全面的促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，建議將英語閱讀小組人員設(shè)定為3人一組。其組成的方式，是由英語水平優(yōu)秀的學(xué)生和中等英語水平的學(xué)生，以及英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同組成。這樣分組的原因，一是為了提升中等水平和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語水平，二是為了擴(kuò)展英語水平優(yōu)秀的學(xué)生的英語綜合能力。其次，教師要為英語閱讀小組留置閱讀問題。Why do you think people celebrate different festivals？What customs are mentioned in the article？What changes are the customs？供英語閱讀學(xué)習(xí)小組交流討論。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自行安排好英語閱讀課題的時間。并以英語閱讀小組為單位，完成英語閱讀考核。其考核的內(nèi)容將不以口語能力和流暢程度做為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否有進(jìn)步為基準(zhǔn)。教師要鼓勵學(xué)生并給予閱讀建議。最后，教師要和每一個小組進(jìn)行討論留置的三個閱讀問題。將成長型思維的教育理念融入到英語閱讀中來，建立英語閱讀學(xué)習(xí)小組，可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.情境演繹，舉辦英文小劇場

要想快速的提升學(xué)生的英語閱讀能力水平，教師可以以成長型思維教育理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生挑選出優(yōu)秀的經(jīng)典英文閱讀書籍，組織學(xué)生開展英文小劇場活動。教師可以先將挑選出來的英文書籍以漂流瓶的形式在班級中傳遞。教師要為學(xué)生設(shè)立一個閱讀時長，供學(xué)生自行閱讀研究。待書籍傳遞完畢后，教師就可以組織開展英文小劇場活動。首先，教師要節(jié)選出幾段漂流書籍中的英文段落。并且根據(jù)節(jié)選出的英文段落，進(jìn)行人員分組。待分組完成后，教師要積極地參與到彩排當(dāng)中來，給予每一個小組建議。需要注意的是，學(xué)生在情境演繹時，要求全程脫稿，最好能融入感情。最后，教師要對所有參與的同學(xué)進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)束語：

以成長型思維教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)情，貫穿深入到英語閱讀中來。有利于快速的提升學(xué)生的英語綜合能力水平，并且為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語學(xué)科的信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于迎接挑戰(zhàn)的向上品質(zhì)，可以大幅度的促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，以及提升課堂上的參與度和消除兩極分化的現(xiàn)象。成長型思維教育理念，為學(xué)習(xí)英語起到了奠定基礎(chǔ)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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