小學語文課堂中學生朗讀能力的引導與培養(yǎng)

呂曉娜

摘要：小學語文學科的教學與其他學科具有不同的特點，語文教學中的很多知識都需要通過大聲地朗讀才能夠很好地體現(xiàn)，同時朗讀教學也能夠提高學生對書本內容的理解。然而傳統(tǒng)的教學方法只是對學生進行板書教學，并沒有從朗讀的角度對學生進行教學。因此不利于學生朗讀水平的提升以及小學語文教學水平的發(fā)展與進步。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;引導與培養(yǎng)

1影響小學生朗讀能力提升的因素

在小學語文教學中，影響小學生朗讀能力提升的因素是多元的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教師朗讀訓練不足

朗讀是學生語文能力的一個重要方面，強化朗讀訓練，是全面提高學生朗讀能力的必經之路。然而，就當前的小學語文教學而言，教師在教學的過程中，對朗讀的訓練和指導不足是客觀存在的問題。正是因為教師朗讀訓練缺失，導致學生很少進行朗讀訓練，最終，學生的朗讀能力低下。

1.2學生普通話水平不高

朗讀，是將書面語言轉化為有聲語言的有效途徑，學生的普通話水平，直接決定其朗讀的水平。作為小學語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受到方言等因素的影響，很多小學生普通話不夠標準。尤其是低年級階段的學生，發(fā)音不準是客觀而普遍存在的問題。如學生的平翹舌音不準，邊鼻音不準等，在語言表達的過程中，常有普通話夾雜方言的現(xiàn)象。這樣的普通話水平，又如何取得好的朗讀效果呢？

1.3語感不強，唱讀、喊讀現(xiàn)象普遍

優(yōu)秀的朗讀，是聲情并茂的、是抑揚頓挫的。而這一切，都依賴于學生的語感。即有較強語感的學生，能夠在朗讀的過程中讀出抑揚頓挫之感。在當前的小學語文教學中，正是因為學生的語感不強，導致在語文朗讀的過程中，常有唱讀、喊讀的現(xiàn)象。學生的朗讀缺乏節(jié)奏感，語調不準，同時，在朗讀的過程中，學生也沒有融入情感。這樣的朗讀現(xiàn)象，與教育改革所要求的“正確、流利、準確地朗讀課文”的要求相距甚遠。

2小學語文課堂中學生朗讀能力的引導與培養(yǎng)

2.1結合朗讀情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生朗讀的興趣

創(chuàng)設情境可以讓學生身臨其境感同身受，所以，在培養(yǎng)學生朗讀興趣的過程中，教師要善于運用情境教學法。特別是一些口語交際的練習，給學生打造出來一種交流的情境和氛圍，讓學生更能夠體會到語言自身的特點。在小學語文朗讀訓練的過程中，教師如果能為學生創(chuàng)設一個學習情境，將能更好地調動學生主動參與的積極性，從而更好地把握文章蘊含的情感，實現(xiàn)朗讀水平質的飛躍。小學課本中的古詩富有極強的感染力，容易讓人有非常真實的情境體驗，所以只有準確地把握這些特點，才能更好地給學生做好示范。學生也能夠通過老師的引導和示范把握其中的要領，逐漸地感受到這些作品的魅力。

2.2對學生進行引導，提高學生的自讀自悟能力

其次在小學語文朗讀教學過程中，語文教師還需要提高學生的語言感悟能力，讓學生能夠對文本中所描繪的內容有一個更加深入的體驗。在朗讀教學中教師需要讓學生在充分閱讀文本內容的基礎上，對文章所描繪的內容有一個大致的了解，能夠體會到作者所描繪的感情。同時也需要從文本內容出發(fā)，深挖文本中的每一個詞、每一句話以及每一個斷落，對學生進行啟發(fā)性的閱讀，提高學生對文章主旨的把握。對學生的朗讀指導是多方面的，既包括對學生朗讀方法的指導，同時也包括對學生朗讀技能的指導，語文教師也需要為學生介紹更多課外閱讀材料，不斷豐富學生的閱讀體驗。

2.3分角色讀

小學生具有好動、很難集中注意力的特點，同時他們具有強烈的表現(xiàn)欲望，喜歡參與到好玩的活動和游戲中去。我認為，針對小學生的這一特點，教師可以采用讓小學生自己組隊的辦法，進行分角色朗讀。通過扮演不同的角色，小學生的學習興趣被調動起來，也使小學生們理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，團隊之間的競爭也可以使小學生的組織能力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉。進行表演的部分應該是情節(jié)豐富，具有表現(xiàn)力的文章段落。例如二年級上冊第21課《狐假虎威》一文中，小學生可以根據(jù)自己的性格特點選擇扮演狐貍或老虎，在扮演過程中，要將前半段老虎的兇猛和狐貍的狡猾表現(xiàn)出來，而后半段則要表現(xiàn)出老虎的疑惑和狐貍的耀武揚威。借助語氣語調音量將角色特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》一文中，小學生可以選擇扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐貍，扮演過程中，要表現(xiàn)出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老實同時又互不相讓，狐貍的狡猾和貪吃?？傊?，分角色朗讀不僅能夠提升小學生朗讀積極性，而且能夠讓小學生學會合作方法，提高小學生相互合作的意識與能力。

2.4引入新媒體，優(yōu)化朗讀訓練方式

在小學語文朗讀訓練的開展過程中，教師要善于引入新媒體，不斷優(yōu)化朗讀訓練的方式，提高朗讀教學質量。例如，在小學語文課堂朗讀訓練的過程中，筆者巧妙地借助多媒體技術手段的應用，引入朗讀音頻、朗讀視頻等給學生很好的示范，對培養(yǎng)學生的語感具有重要的促進作用。和傳統(tǒng)的朗讀訓練相比，視頻朗讀示范，不僅具有較強的感染性，教師還可以借助朗讀視頻開展表演性朗讀，構建高效的朗讀教學課堂。

3結束語：

綜上所述，學語文教師要注重加強對學生進行朗讀的訓練活動，通過朗讀，充分的鍛煉小學生的綜合素質，特別是他們的大腦思維過程，視覺聽覺等感官的參與都充分的整合在一起，讓這些各個組成部分協(xié)調運作，讓學生通過各個感官通道完成對朗讀內容的理解和建構。在朗讀的時候還需要對文章進行深入理解，并適當融入自己的情感體驗，運用各種朗讀技巧完成語言藝術的深度加工。

參考文獻：

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吉林省遼源市東遼縣金洲小學校 136615