因勢利導(dǎo)，育德于體：換一只眼看澳洲學(xué)校體育

金龍

澳大利亞是當(dāng)今體育強(qiáng)國，亦是世界國民幸福指數(shù)較高的國家之一。有幸在那年暑假，我隨團(tuán)赴澳大利亞參加中小學(xué)體育教學(xué)方面的考察研修。

感慨于澳洲的國民素質(zhì)：大街小巷整潔無痕，找不出一絲人為丟棄的垃圾;馬路上鮮見交警，信號燈下依然秩序井然;無論何時何地，澳洲人都能見面主動問好;談話低聲細(xì)語;餐廳鴉雀無聲;凡事時間觀念很強(qiáng)……，其良好的紀(jì)律觀念和社會公德是我到澳洲的第一印象。

令人疑惑的是，他們的學(xué)校教育體系中沒有單獨(dú)的德育課程。那么，澳洲人良好的素質(zhì)是怎么形成的？他們的學(xué)校教育是不是也和中國一樣在各學(xué)科中滲透德育的工作？我們又能從澳大利亞學(xué)校體育中得到什么樣的借鑒和啟示呢？

1 澳大利亞的學(xué)校體育總體狀況

澳大利亞是一個非常重視體育的國家，體育不僅是項全民運(yùn)動，更是一種根植于人們內(nèi)心的文化。769萬平方公里上只有2544萬人口，是一個典型的地廣人稀的國家。正因如此，他們的學(xué)校都具有碩大的運(yùn)動場地和良好的運(yùn)動設(shè)施，這為學(xué)生參加體育活動提供了優(yōu)質(zhì)的平臺。

1.1 學(xué)段與大綱

澳洲實行10年義務(wù)教育，即從學(xué)前一年開始到小學(xué)1—7年級和初中8—10年級。澳大利亞有三種不同類型的學(xué)校：72%的州立公辦學(xué)校、18%的教會學(xué)校和約10%的私立學(xué)校。各州自行設(shè)立課程指導(dǎo)綱要，州與州之間大綱不同，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。但從2016年起將實行全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱。

1.2 課程劃分

澳大利亞的體育課跟我們的體育課在定義上有很大的區(qū)別。他們將體育課劃分為傳統(tǒng)意義上的以傳授健康知識為主的“體育課”和到室外進(jìn)行體育鍛煉的“運(yùn)動課”（又稱“活動課”）兩類。小學(xué)體育課是必修課程之一，基本以游戲和紀(jì)律養(yǎng)成為主，主要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和能力，沒有專職的體育教師（一般都是班主任為主），體育課每周1—2節(jié)，每節(jié)約30分鐘。從初中（8—10年級）開始實行體育選修，學(xué)生在必須完成300小時/年的體育必修課的同時，可以選擇部分自己喜歡的體育項目作為課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而選修課又分興趣課和競技課兩類，興趣課面向的是身體素質(zhì)一般的學(xué)生，以娛樂性活動為主;競技課則主要針對的是那些有體育特長的學(xué)生，是運(yùn)動尖子的搖籃，具體時間各校自定，但大部分學(xué)校都設(shè)有一周一個下午的活動課時間。當(dāng)然，中學(xué)的老師都是從大學(xué)的體育院系或從運(yùn)動技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的體育專職教師，需要經(jīng)過三年的專業(yè)培訓(xùn)。

1.3 課程內(nèi)容

各州的體育大綱雖有區(qū)別，但總體方針是一致的：培養(yǎng)健康、快樂、幸福的年輕一代。讓學(xué)生“喜歡體育”、“認(rèn)識體育”和積極主動的“參與體育”是三大核心目標(biāo)。因此，澳大利亞的學(xué)校體育中，主要涵蓋三塊內(nèi)容：健康知識、基本能力、運(yùn)動技能。這三塊內(nèi)容滲透于各學(xué)段的體育教學(xué)之中，內(nèi)容由淺入深、由易到難，梯度呈螺旋上升，理論與實踐結(jié)合，相互緊密相連卻又有層次區(qū)分。

1.4 成績評定

他們的理念是“體育僅僅是一種教育載體，而不能是干預(yù)”。因此，澳大利亞不提倡單以競技成績作為最終評價，例如“食品營養(yǎng)、運(yùn)動益處、人際關(guān)系、安全衛(wèi)生”等都是健康知識的一部分，這些內(nèi)容一方面通過體育健康課進(jìn)行知識傳授，另一方面又通過體育運(yùn)動加以理解和實踐，并使之逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣與體育素養(yǎng)，并升格為體育人文與道德精神。

因此在中學(xué)階段評價學(xué)生體育成績時，不單看體育專項成績，更看重的是認(rèn)知與理解，以智力因素（認(rèn)知、應(yīng)用、自我評估）為主要評價要素，即“智力+體能”。我以為，正是由于評價理念的轉(zhuǎn)變，澳大利亞的體育很好的調(diào)和了三者的關(guān)系，即：用知識輔助動作學(xué)習(xí)，用技能檢驗理論認(rèn)知，用知識與技能的不斷提升來增進(jìn)體育素養(yǎng)。

2 一個用體育來改善學(xué)生品性的學(xué)校案例

Belmore（貝爾莫男子中學(xué)）是悉尼市郊新南威爾士州的一所普通中學(xué)，所處的是一個較為貧困的地區(qū)。學(xué)校只有330多名學(xué)生，其中約50%的學(xué)生來自于中東地區(qū)，可以說，這是一所母語為非英語學(xué)生為主的小學(xué)校。因為學(xué)生難以管理，所以得不到社會的認(rèn)可以及州政府的財政支持，久而久之形成惡性循環(huán)，10年前這所學(xué)校被當(dāng)?shù)刈u(yù)為“臟亂差、紀(jì)律松散、打攪斗毆”學(xué)校的典型代表。

幾年前，隨著新校長的到來，這所學(xué)校毅然進(jìn)行了改革，嘗試用“體育”來端正學(xué)生的思想，改善學(xué)生的行為，此舉收到了意想不到的效果。

貝爾莫男子學(xué)校的做法主要是三個方面：

一是從改善辦學(xué)條件，從環(huán)境入手。例如由學(xué)校主動與社區(qū)聯(lián)系，統(tǒng)一制作校服，讓學(xué)生有一種集體歸屬感;增加對操場、籃球場、板球場、足球場的建設(shè)，為學(xué)生的體育運(yùn)動提供適合的場地;對學(xué)校的廁所、走廊、電腦房、草坪、花園等進(jìn)行改造，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍燈。

二是組建不同的運(yùn)動隊伍，教會學(xué)生體育技能。例如該校組建了足球、橄欖球、乒乓球、籃球、板球、國際象棋等各種不同的隊伍，引進(jìn)專業(yè)的教練進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)冬、夏兩季不同的環(huán)境開設(shè)不同的體育項目，吸引學(xué)生參加體育鍛煉。

三是主動與悉尼足球俱樂部聯(lián)姻。讓校足球隊有了高水平的教練和定期的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在大牌教練的影響下，興趣更濃、積極性更高，取得的成績也更為輝煌。同時，他們還根據(jù)俱樂部教練的建議，在學(xué)校體育課中增設(shè)相關(guān)項目的理論內(nèi)容，例如足球基礎(chǔ)知識、運(yùn)動員的營養(yǎng)、運(yùn)動損傷的處理等，為體育運(yùn)動提供智力支持。

該校利用體育運(yùn)動這一載體，有效的降低了學(xué)生違紀(jì)事件的發(fā)生，在學(xué)生體育選課率、升學(xué)率、違紀(jì)事件率、競技比賽成績等多個方面得到了明顯改變。參加體育運(yùn)動，有助于學(xué)生緩解壓力，增進(jìn)溝通，學(xué)會尊重，贏得自尊自信，有助于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終形成團(tuán)隊互助、頑強(qiáng)拼搏、積極向上等精神風(fēng)貌，這在該學(xué)校得到了最好的印證。

此次澳洲之行，我認(rèn)為貝爾莫男子中學(xué)的這一舉措，是體育改善人的心智，端正學(xué)生良好品行的典型代表，帶給我們更多的是思考和啟迪。

3 體育學(xué)科滲透德育的策略

澳大利亞沒有單獨(dú)的德育課程，體育作為一門學(xué)科不僅承擔(dān)了體育教學(xué)的基本任務(wù)，更肩負(fù)起了育德于體的重任，貝爾莫男子中學(xué)就是最好的例證。于是，我們是否應(yīng)該探究他們的體育課（體育健康課+體育活動課）到底與我們有何不同，他們是如何在學(xué)科中滲透德育的？

通過對特里夫特州立高中、優(yōu)龍崗州立高中、Sheldon學(xué)院、Chatswood高中、Belmore男子高中等學(xué)校的實地考察和昆士蘭大學(xué)體育系教授的講解，我認(rèn)為澳洲的學(xué)校體育與我們有諸多不同之處，特別是：

澳洲班級規(guī)模小。一般都必須控制在30人以下，這與我們平時上課的40—50人一個班有著明顯差別。小班化的教學(xué)利于教師與學(xué)生的溝通，有助于提高教育教學(xué)效果。

澳洲運(yùn)動場地大。這主要是跟國情有關(guān)，澳洲地廣人稀，每所學(xué)校都有充裕的體育運(yùn)動場地，我們所見的幾所學(xué)校，都至少有3個及以上的大操場，1個游泳池和若干個室內(nèi)體育館，況且他們的學(xué)校學(xué)生人數(shù)都不多，生均體育場地遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們。

澳洲體育課類別多。如前文所說，澳洲的體育課分室內(nèi)體育健康課（具有強(qiáng)制性）和室外體育活動課（不具有強(qiáng)制性）兩類，而室外體育活動課又分“興趣課”和“競技課”兩種，學(xué)?；径加忻恐芤幌挛绲捏w育活動課時間（有的是周三，有的是周四下午），因此學(xué)校一般都設(shè)有體育教研組和體育運(yùn)動教研組兩個大組。

澳洲體育課時間長。室內(nèi)的時間基本與我們相同，一般都為40—50分鐘/節(jié)，但他們的室外活動課一般都在70分鐘以上，且往往有兩名教師輪換授課，這有利于發(fā)揮教師的特長，便于學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)與掌握，適合開展校際的交流比賽。

澳洲體育課內(nèi)容豐富?；诎嗉壱?guī)則、授課時間和運(yùn)動場地等的保障，澳洲學(xué)校開設(shè)的運(yùn)動項目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們的體育項目，如三種不同的澳式橄欖球、無籃板籃球、板球、網(wǎng)球、鐵人三項、沖浪、游泳、滑板、自行車等都是深受學(xué)生喜愛的體育項目，各校根據(jù)校情不同，分季節(jié)和學(xué)段開設(shè)各種不同的體育項目。

澳洲的體育資源廣泛。除室內(nèi)體育健康課一般由本校教師承擔(dān)外，許多學(xué)校設(shè)立的體育活動，都能通過社會途徑邀請各俱樂部教練到校授課（教育部管理的是體育課，各級運(yùn)動協(xié)會管理的是運(yùn)動項目），并能獲得資金等其他方面的支持。

他們已經(jīng)形成了精講多練的教學(xué)模式。與我們在開展的教學(xué)新范式相似，他們的體育課無論是室內(nèi)課還是室外課，老師講話的時間一般都不超過30%，絕大部分時間是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生以小組為單位探究、合作與嘗試，絕對稱得上我們現(xiàn)在提倡的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的榜樣。

當(dāng)然，他們的教學(xué)方法與手段與我們大致相同，講解法、糾錯法、比較法、示范法等也都是基本的教學(xué)方法。但細(xì)究他們的課堂教學(xué)，特別是在這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下教與學(xué)的效果，有很多是值得我們思考和借鑒的，以體育學(xué)科滲透德育為例（育德于體），我概括為以下三點(diǎn)：

3.1 愛的教育——感受溫暖

澳大利亞的體育課教學(xué)，時時處處都充滿了對學(xué)生的關(guān)愛，例如課程設(shè)置與評價，老師的教學(xué)語言、內(nèi)容和教學(xué)組織等盡顯人文關(guān)懷。

課程設(shè)置。如上所說，澳洲的學(xué)校體育，小學(xué)以游戲為主，任課老師全由班主任擔(dān)任，不需要很強(qiáng)的體育專業(yè)技能，我所看到的小學(xué)體育課，幾乎都是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲教學(xué)，目的只有一個，讓學(xué)生愛上體育，培養(yǎng)他們對體育的興趣。從中學(xué)開始，學(xué)校設(shè)置了大量的體育類項目，學(xué)生可以自由選擇某些項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。我曾與幾個中國籍學(xué)生聊天時問到“你們在國內(nèi)和現(xiàn)在澳洲都經(jīng)歷過體育課，如果要你們選你們會選擇哪個地方上體育課？”他們的回答幾乎一致——澳洲。他們的解釋野很簡單：在這里，我們可以盡情地玩自己喜歡的體育。

課程評價。學(xué)生的身體素質(zhì)是先天和后天鍛煉兩個因素所決定的，不以體育運(yùn)動測試成績?yōu)橹鞯脑u價，讓學(xué)生拋卻了先天不足的顧慮，只要認(rèn)真參與，積極動腦，誰都能獲得優(yōu)秀。

教學(xué)語言。澳洲的體育教師在取得教師資格之前，都要在綜合大學(xué)進(jìn)行職前培訓(xùn)，其中就有教學(xué)語言一課。以此為例，昆士蘭大學(xué)的蘇教授給我們進(jìn)行了現(xiàn)場示范：在學(xué)生動作技術(shù)學(xué)習(xí)時，一開始總會不到位或動作錯誤，那么我們老師對學(xué)生的指導(dǎo)，絕對不能簡單的說“對”與“錯”，“好”與“不好”，而應(yīng)從“表現(xiàn)好的地方是什么”、“哪些地方需要該進(jìn)”、“怎樣改進(jìn)”三個方面入手，既發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，又提出改進(jìn)的方法，同時不傷及學(xué)生的自尊心。

教材內(nèi)容與教學(xué)組織。澳洲的體育教學(xué)，各校都是在州政府制訂的《大綱》精神下，自己編寫校本教材，內(nèi)容涵蓋人體生理學(xué)、運(yùn)動學(xué)、心理學(xué)、安全健康等多個方面。以悉尼查斯伍德高中的室內(nèi)體育健康教學(xué)為例，他們學(xué)校給每一年級編寫了教材，我們旁聽了一堂《人的心理變化與應(yīng)對》一課。在老師簡要的介紹課的內(nèi)容后，學(xué)生三五成群，圍坐一起討論各種心理變化、人體反應(yīng)與應(yīng)對策略，然后小組代表逐個發(fā)言，老師與學(xué)生相互交流，并用夸張的動作進(jìn)行表演，甚至于學(xué)生離開座位，與老師圍坐一起體驗在人“焦慮”時閉上雙眼加深呼吸的對應(yīng)策略。

聯(lián)系生活實際、模擬情境、不拘小節(jié)、彼此合作與感悟，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，老師有的放矢，教學(xué)效果可想而知。

3.2 游戲教育——寓教于樂

澳大利亞學(xué)校體育教學(xué)主要采用“目標(biāo)學(xué)習(xí)”為主，包括設(shè)定目標(biāo)、選擇問題、決定活動。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)各自的特點(diǎn)和能力選擇合理的運(yùn)動方式，體驗運(yùn)動的快樂，把提高身體素質(zhì)的活動寓于游戲中去，在快樂和活動中鍛煉身體。

誠然，他們的游戲教育有硬件設(shè)施保障的一個客觀因素，但他們對游戲目標(biāo)的深刻理解也是教師采用游戲教學(xué)的一個主管因素。于是，澳洲的學(xué)校體育中游戲的類別和手段種類繁多，教師有大量的教學(xué)素材可以選用，最為關(guān)鍵是，每種游戲都有自己的教育指向——我們稱之為“德育”，澳大利亞人稱之為“社會公德教育”：

例如：解繩結(jié)

游戲目的：培養(yǎng)相互合作、互幫互助的精神。

游戲方法：學(xué)生若干，圍成一圈，每人手持一根短繩，雙手前伸交叉，一手拿自己的繩的一頭，一手拿圈內(nèi)任何另一人的一根繩頭，形成一個復(fù)雜的繩結(jié)。然后老師一聲令下，學(xué)生在不能放手的前提下，想辦法、齊協(xié)作，把繩解開成一條線為止，先解開組的為勝。

例如：打地鼠

游戲目的：培養(yǎng)果敢頑強(qiáng)、幫助他人的精神。

游戲方法：學(xué)生若干人，分成兩組，一組扮地鼠，一組扮打地鼠的人。令下，在指定區(qū)域內(nèi)，打地鼠的人手持塑料棒追拍地鼠，被打中的則被罰站立;扮地鼠的四處逃命，可用手擊打被擊中不能動的地鼠，使其恢復(fù)自由。比賽以規(guī)定時間內(nèi)，哪個組被追拍到的少為勝。

3.3 規(guī)則教育——習(xí)慣養(yǎng)成

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。澳洲人良好的國民素養(yǎng)絕不會憑空而來，但在我們考察的前兩周里，我始終找不到最佳答案，似乎“愛的教育”和“游戲教育”就是他們德育教育的主要手段，通過人文關(guān)懷和寓教于樂的游戲教學(xué)，讓學(xué)生慢慢的養(yǎng)成相互尊重體諒、主動關(guān)心他人、恪守規(guī)章制度、善于團(tuán)隊合作等優(yōu)良品性。但我以為絕不會僅與此。幸好，給我們做翻譯的原悉尼大學(xué)洪教授漫不經(jīng)心的一句話提醒了我，他說“中國學(xué)生善學(xué)，澳洲學(xué)生善實踐，這是大家所公認(rèn)的，也是制度本身所造成的。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是澳洲教育的核心指向，一半需要我們?nèi)ビ|動他、激勵他，另一半則需要我們?nèi)ヒ?guī)范他、約束他”。

的確，僅僅依靠愛的感化和游戲的激勵，一味地相信人的自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對尚在學(xué)校的未成年人來說，這種邏輯可信但絕不可行。所以，洪教授講的“另一半”我以為就是我要找尋的第三個答案——規(guī)則教育。

在體育學(xué)科中，最明顯的就是各種運(yùn)動，各種規(guī)則復(fù)雜、難于把握、甚至于還比較危險、比較狂野的運(yùn)動，諸如三種不同的澳式橄欖球、無籃板籃球、澳式足球、板球等。普及這些項目，組織學(xué)生參與這些運(yùn)動需要兩個前提：一是充足的場地器材，這個對于澳大利亞學(xué)校來說不是問題;另一個是學(xué)生積極主動的參與態(tài)度，這個也已經(jīng)在“愛的教育”和“游戲教育”中巧妙的化解了，因為喜歡是一種動力、游戲是一種載體。

例如：澳洲的Netball（無籃板籃球），類似于我們的籃球比賽。但它的規(guī)則相當(dāng)復(fù)雜：每隊7名隊員上場比賽;單人不能持球3秒以上;不能運(yùn)球;防守有球隊員時間隔距離必須在1米以上;不能起跳投籃;每名隊員都有各自的編號、衣服和規(guī)定的活動區(qū)域，包括各自的分工職責(zé)……對于這樣繁瑣的規(guī)則，不花時間熟悉、沒有裁判和不恪守游戲規(guī)則的話，要玩還真的不行！

雖然澳洲的教育模式比較自由，對學(xué)生的紀(jì)律要求也比較寬泛，偶爾我們還會在考察學(xué)校中看到上學(xué)遲到的學(xué)生和課堂上吃零食的學(xué)生等個別現(xiàn)象。但在類似這種游戲的感染、熏陶下，無論是誰都會養(yǎng)成恪守規(guī)則的好習(xí)慣。當(dāng)然，我們也有很多類似的運(yùn)動，如足球、籃球、排球等三大球，但場地、器材、師資等條件的制約極大地限制了運(yùn)動項目的普及開展。同時，澳洲學(xué)校每周一個下午的固定體育活動時間也為各種運(yùn)動的廣泛開展提供了保障。我想，這也是我們當(dāng)今在努力確保學(xué)生每天一小時活動時間、增加體育課時、配足配齊體育師資的一個原因吧。

4 結(jié)束語

綜上所說，我以為我們的學(xué)科教育，側(cè)重的還是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，雖然我們也在強(qiáng)化學(xué)科德育滲透，卻似乎做不到系統(tǒng)整合、一以貫之。而澳洲的體育教育側(cè)重的是人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)科教育僅僅是一種手段、一種載體?；诖?，砥礪學(xué)生品德，陶冶學(xué)生情操將是我們今后每一名教育工作者長期而艱巨的重任。值得我們不斷探索，為民族復(fù)興、國家富強(qiáng)貢獻(xiàn)出我們體育人的一份力量！

（作者單位：蕭山區(qū)市心小學(xué)）