淺談小學(xué)生錯(cuò)別字類(lèi)型、成因及解決策略

施艷

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。本文主要從錯(cuò)別字類(lèi)型、錯(cuò)別字成因和解決錯(cuò)別字的策略三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的類(lèi)型、原因及一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;識(shí)字;類(lèi)型;成因;習(xí)慣;解決

一、引言

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物?；谧R(shí)字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，并且有一定的速度。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫(xiě)字相銜接的過(guò)程中，錯(cuò)別字現(xiàn)象成為了一個(gè)需要亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?，小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書(shū)寫(xiě)，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物，更直接影響著小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以重視錯(cuò)別字、減少錯(cuò)別字現(xiàn)象顯得尤為重要。

二、錯(cuò)別字的類(lèi)型分析

1、錯(cuò)字類(lèi)型：錯(cuò)字是指書(shū)寫(xiě)時(shí)，在字的筆畫(huà)、筆形或者結(jié)構(gòu)上寫(xiě)錯(cuò)了，寫(xiě)出了本來(lái)不存在的字，即“無(wú)中生有”。

（1）丟失筆畫(huà)。在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫(huà)是錯(cuò)字產(chǎn)生的一大根源。

（2）添加筆畫(huà)。在漢字構(gòu)造部分中，添加累贅的筆畫(huà)是錯(cuò)字產(chǎn)生的另一大根源。

（3）改變字形的某個(gè)部件。究其原因，這種筆誤大多是源于習(xí)慣的錯(cuò)誤牽引在作祟。

（4）改變字形的組織結(jié)構(gòu)。如“落”字是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生將三點(diǎn)水寫(xiě)出來(lái)把整個(gè)字寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)。這是錯(cuò)字類(lèi)型中最具特色的一種。

2、別字的類(lèi)型：錯(cuò)字一般體現(xiàn)在字形上，而別字不同。它是指在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，由于幾個(gè)字字形相近，或字音相同而難以辨別，本該用某個(gè)字，卻寫(xiě)成了另外一個(gè)字，即“張冠李戴”現(xiàn)象。這就要求我們?cè)诩m正別字時(shí)要從它的音、形、義上綜合結(jié)合起來(lái)考慮。別字也可分為四大類(lèi)：

（1）字形相似出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（2）讀音相近出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（3）意義相近出現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）讀音、字形相近出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（5）讀音、字形、意義都相近出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、錯(cuò)別字的成因分析

產(chǎn)生錯(cuò)別字，既有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因。

主觀(guān)原因：

（一）學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀(guān)察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫(xiě)字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外;

2、字的筆畫(huà)相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓;

3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

（二）小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。

客觀(guān)原因：

（一）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫(huà)比較多，因此漢字難記難寫(xiě)，跟拼音文字比較起來(lái)，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

（二）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

1、不求質(zhì)量，只求數(shù)量。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專(zhuān)心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫(huà)了。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

2、不求正確，只求速度。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，不管是在默寫(xiě)時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)受好勝心的驅(qū)使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時(shí)間匆匆動(dòng)筆，無(wú)論是否對(duì)某些字暫時(shí)遺忘，也不能靜下心認(rèn)真回想，自然，錯(cuò)誤就無(wú)法避免了。

（三）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關(guān)。

識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。如果課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，那么就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

（四）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識(shí)字量的增加有關(guān)

大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。新課程一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有些許難度。要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。

（五）錯(cuò)別字的有效解決策略

（一）探析漢字背后的故事

在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“知形達(dá)意”是非常重要的一種教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，就是要讓小學(xué)生深入、透徹的理解漢字本身的含義，在“達(dá)意”的基礎(chǔ)上，才能夠更好地“知形”，從而對(duì)提高認(rèn)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)效果，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

首先，必須要有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。只有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，才能夠使得小學(xué)生對(duì)于漢字形成正確的書(shū)寫(xiě)印象和肌肉記憶，從而幫助他們糾正錯(cuò)別字。

其次，需要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！皬纳现料?、從左至右”這是大多數(shù)漢字都需要遵循的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這種習(xí)慣并非個(gè)人習(xí)慣，而是在兩千多年的發(fā)展過(guò)程中，由整個(gè)中華民族凝結(jié)出來(lái)的智慧的結(jié)晶和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，教師需要注意培養(yǎng)小學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而有效的減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率。

（三）豐富識(shí)字教學(xué)的形式

對(duì)于小學(xué)生的特點(diǎn)而言，其天性使得他們更加喜歡和容易接受形式豐富、具有一定趣味性的教學(xué)，而漢字的學(xué)習(xí)本身具有一定的枯燥性，這就要求教師必須要豐富識(shí)字教學(xué)的形式，加入更多趣味性元素。

四、結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì)有很多反復(fù)。如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。在具體方法策略上，語(yǔ)文老師還是要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)子，采用活潑豐富的教學(xué)形式，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人;同時(shí)尋求各科老師的配合支持，創(chuàng)造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習(xí)慣感染好習(xí)慣，好性格塑造好性格，才能讓錯(cuò)別字“無(wú)處可逃”。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會(huì)日益正確、純潔和健康。

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