信息技術(shù)輔助下的高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)新選擇

曠華榮

摘要：信息技術(shù)目前已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，這是由信息技術(shù)的多元輔助功能決定的，且適應(yīng)力非常好，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點合理應(yīng)用信息技術(shù)，有效打造智慧教育環(huán)境。為此，高中化學(xué)教師要客觀分析信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，以及整合切入點，以便引導(dǎo)學(xué)生順利接受化學(xué)知識，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將根據(jù)筆者對信息技術(shù)輔助手段的應(yīng)用看法為切入點，介紹筆者是如何利用信息技術(shù)組織化學(xué)教學(xué)活動的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);整合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-286

化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一個基本分支，自然也就需要遵循科學(xué)教育的特點，讓學(xué)生以探究的姿態(tài)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，使其自覺傳承科學(xué)精神，逐步摸索出學(xué)好化學(xué)知識的有效方法。但是，如何才能促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？為此，高中化學(xué)教師便要主動構(gòu)建師生關(guān)系，全面突出學(xué)生的積極探索的興趣、主觀能動性，讓學(xué)生多觀察、多推理、多動手，順利引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)概念。在此過程中，信息技術(shù)在一定程度上可以起到教學(xué)輔導(dǎo)作用，學(xué)生可以根據(jù)化學(xué)探究的需求去整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上學(xué)習(xí)活動逐步更新知識結(jié)構(gòu)，由此分析化學(xué)概念，同時也能利用線上的通信平臺與教師積極對話，師生、生生可以隨時展開虛擬合作，共同突破化學(xué)探究任務(wù)。如此，高中化學(xué)教師便要主動利用信息技術(shù)去創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、信息化背景下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠的教學(xué)設(shè)備

在化學(xué)實驗教學(xué)中要運用信息化技術(shù)，就需要有充足的教學(xué)設(shè)置，多媒體等都需要學(xué)校進行配置，完善實驗所需要的工具。但在實際教學(xué)過程中，有很多學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)備準備得不充分，化學(xué)實驗設(shè)備都較簡單，讓很多信息化的實驗教學(xué)不能夠順利地進行，不利于學(xué)生對化學(xué)實驗的有效學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對信息技術(shù)的應(yīng)用能力

在現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)中，有很多教師對信息化技術(shù)的運用能力還要不斷地提高。隨著信息化在課堂中的不斷應(yīng)用，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅僅只是教授學(xué)生化學(xué)實驗知識，還要培養(yǎng)學(xué)生各種化學(xué)實驗運用的能力。為了增加學(xué)生化學(xué)實驗過程中對知識的認知程度，就需要教師對化學(xué)實驗有一個合理的分析和整合，針對不同班級要形成針對性的教學(xué)模式。但是在實際教學(xué)中，有些教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，不愿運用信息技術(shù)來進行教學(xué)，或者是有些教師自身能力不足，對信息化技術(shù)的使用方法也不是很了解，這些問題讓信息化技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中不能有效地應(yīng)用，從而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可能還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。

二、信息技術(shù)輔助下的高中化學(xué)教學(xué)

（一）制作多媒體課件，解放教師的雙手

多媒體課件是一種比較常見的智能教學(xué)工具，也是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來的基本做法，最初是作為板書的替代者，旨在讓教師、學(xué)生留出足夠的時間進行課堂對話，以便讓學(xué)生順利展現(xiàn)自身的認知能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識。在此過程中，教師不可以因為節(jié)省了課堂板書的書寫時間，而一味地增加多媒體課件的數(shù)量，擴大知識容量，因為高中生的認知承受能力有限，如果超出了學(xué)生的認知承受范圍，那么即便教師講得非常透徹、全面且具體，那么學(xué)生也依然無法內(nèi)化化學(xué)知識。因此，在制作多媒體課件時，教師要控制課件的播放數(shù)量，初步解放教師的雙手，以便讓學(xué)生自主參與課堂探究活動。例如，在《元素與物質(zhì)分類》一課的教學(xué)中，筆者圍繞各類元素及其化合物知識，以及各類元素的存在方式，物質(zhì)的組成與性質(zhì)等知識設(shè)計了多媒體課件，盡量將圖片、文字、化學(xué)符號相結(jié)合，展示各類元素及其化合物的名稱，首先讓學(xué)生認識元素及其化合物，了解元素的存在形式，然后由此過渡到物質(zhì)分類方面，引導(dǎo)學(xué)生積極探索物質(zhì)的組成與性質(zhì)知識，如此，學(xué)生就可以在化學(xué)課上自主探究化學(xué)概念。在課堂教學(xué)實踐中，筆者并不會完全依賴多媒體課件，依然會準備鹽、堿類物質(zhì)等生活實物，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些物質(zhì)，使其積極探索物質(zhì)的性質(zhì)知識。這樣一來，學(xué)生便能循序漸進地去內(nèi)化化學(xué)概念，有利于讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會用“教材教”

說到課程資源，可以從廣義與狹義兩個方面去界定課程資源概念。狹義的課程資源概念是指化學(xué)教材、教輔資料，這也是最常見的化學(xué)課程資源。但是，隨著課程改革的全面發(fā)展，課程資源概念也得以調(diào)整，教師不僅要利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生更新化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，還要自主開發(fā)、整合課外課程資源，以便發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生自主探究化學(xué)知識。為此，教師便要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，根據(jù)教學(xué)需求去整理網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)豐富的化學(xué)文化發(fā)展史，結(jié)合教材內(nèi)容去呈現(xiàn)化學(xué)知識。除此之外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試構(gòu)建化學(xué)校本課程，明白化學(xué)教育是要“用教材教”，而非“教教材”，只要有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，那么教師便要主動利用相關(guān)資源，豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)去構(gòu)建全新的化學(xué)教學(xué)平臺，可以非常有效地改善化學(xué)教學(xué)的環(huán)境，促使學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識，為綜合發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力做準備。為此，高中化學(xué)教師便要客觀分析信息技術(shù)對化學(xué)學(xué)科的輔助教學(xué)作用，利用信息技術(shù)構(gòu)建開放、優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)平臺，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的探究、發(fā)現(xiàn)過程，使其順利構(gòu)建化學(xué)知識，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻

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貴州省岑鞏縣第二中學(xué)