基于“趣味”，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

余泠霏

學(xué)生怕寫作文，一直是語文教育領(lǐng)域的一大問題。根據(jù)注意的特點(diǎn)，人們往往會(huì)對有意思的、好玩的事情產(chǎn)生興趣。學(xué)生喜歡玩，他們的天性就是與玩為伴。因此，我們可動(dòng)腦筋把寫作這件事情變得“好玩”一點(diǎn)，想辦法為習(xí)作教學(xué)加點(diǎn)“料”，比如玩一點(diǎn)小游戲，開展一個(gè)小活動(dòng)，使學(xué)生覺得寫作很有趣，從而自覺地被其所吸引，激發(fā)其寫作興趣。

（一）建立寫作的“儀式感”

什么叫儀式感？就是一種正式、莊重的感覺。讓學(xué)生感到寫作的儀式感，并不是要把寫作本身變成一種形式，而是要利用各種形式，創(chuàng)造多種活動(dòng)，讓學(xué)生感受到寫作帶給他們的某種鄭重其事的感覺，并在這種氛圍中增加對寫作興趣。

一般來說，一些真實(shí)的寫作活動(dòng)有助于儀式感的建立，如寫作比賽、名人面對面等。著名特級教師蔣軍晶為了帶孩子們編寫童話，鼓勵(lì)大家報(bào)名參加著名童話作家湯湯老師的童話創(chuàng)作比賽。[1]參加比賽這件事情就很刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓他們躍躍欲試，主動(dòng)跟著蔣老師學(xué)習(xí)童話創(chuàng)作的基本知識和技巧以及創(chuàng)新的方法。

專注于作文教學(xué)的管建剛老師成立的班級作文周報(bào)，其本身就是一種儀式感的表率。學(xué)生將自己的文章發(fā)表在周報(bào)上，大家相互翻閱、點(diǎn)評，甚至在其他班級，在學(xué)校，在家長中傳閱。相比于傳統(tǒng)的作文僅僅只是寫在作文本上，作文周報(bào)凸顯出強(qiáng)大的“儀式感”的魅力。管老師建立的作文動(dòng)力系統(tǒng)，也極具儀式感，像“頒獎(jiǎng)儀式”一樣為孩子們頒發(fā)積分卡、錄用獎(jiǎng)狀、各種榮譽(yù)稱號等，使學(xué)生對寫作興趣更濃，寫作意志愈堅(jiān)。

越來越多的老師和家長，善于在“儀式感”上下功夫，通過某些“儀式”想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。對于學(xué)生來說，某些“儀式”能讓他們感到寫作的功用，讓他們對寫作重視起來，讓他們體驗(yàn)到寫作帶給自己的被尊重、被認(rèn)可。總而言之，儀式感的建立可以有效凸顯寫作對于學(xué)生的價(jià)值和意義，從而激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。

（二）讓習(xí)作與游戲聯(lián)姻

1.游戲?qū)τ诹?xí)作教學(xué)的意義

何捷說，教學(xué)是為兒童服務(wù)的，教師應(yīng)蹲下身子，了解兒童的喜好，設(shè)身處地地為兒童著想。[2]習(xí)作教學(xué)更應(yīng)基于兒童，以兒童為中心。兒童喜歡的東西很多，游戲和故事是其中不可或缺的內(nèi)容。那么，我們就可以讓這兩種好玩的童年“伙伴”與寫作教學(xué)建立親密的關(guān)系。

游戲?qū)⒆觽儊碚f，意義重大。席勒說，游戲是兒童的精神核心。何捷老師說，游戲是兒童的天賦，是他們存在于天地間的秉性，是開啟兒童心門的鑰匙，更是寫作教學(xué)的“化毒解藥”。[3]將游戲融入作文課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。何捷老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了上百個(gè)作文游戲，讓游戲成為使學(xué)生放松、創(chuàng)造作文素材、傳授寫作方法等關(guān)鍵作文要素的載體。游戲讓學(xué)生不覺得這是在習(xí)作，而是在玩耍。通過一邊玩一邊學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生平時(shí)難以理解和接受的知識、技巧，在這里輕松地進(jìn)入他們的心靈。玩中學(xué)，學(xué)中玩，正符合學(xué)生的天性，讓他們感受到寫作并不難，甚至很好玩。

2.一個(gè)月一次“游戲作文”

游戲本身的趣味性，能提高學(xué)生的關(guān)注度，令其印象深刻。不過，不能總是做游戲，以免有“制造作文”之嫌。差不多一個(gè)月進(jìn)行一次，這樣的頻率剛剛好：既不讓人厭煩，又保持適當(dāng)?shù)臅r(shí)間距離，能充分激發(fā)學(xué)生的新鮮感。因此，我在作文課上準(zhǔn)備了幾個(gè)課堂游戲，如橘子觀察課、記憶大比拼、抓蠶豆比賽、數(shù)字成語大PK等。我相信，只要做好組織和指導(dǎo)工作，學(xué)生就能從游戲中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而提升作文能力和水平。

（三）讓習(xí)作與“故事”為伴

兒童愛聽故事、讀故事，而他們本身更是充滿故事。可以說，童年就是一本故事書，而每一個(gè)故事都是由他們自己書寫的。很多人說現(xiàn)在的孩子被包裹在現(xiàn)代科技產(chǎn)品之中，每日與電腦、手機(jī)、電視為伴，沒什么故事。不像我們，從小生長在山野田間，有數(shù)不盡的游戲，數(shù)不盡的故事。其實(shí)，正像管建剛老師說的，只要活著，就有說不完的故事。而兒童，永遠(yuǎn)不會(huì)失去他們本身所具備的故事天賦。有兒童在的地方，就一定有故事，他們自己就是故事。[4]優(yōu)等生總是被表揚(yáng)、領(lǐng)獎(jiǎng)狀、參加各種比賽、當(dāng)小干部管理班級等等，他們身上有說不完的故事;差生總是沒交作業(yè)、被批評、留辦公室補(bǔ)習(xí)功課、上課開小差和同學(xué)調(diào)笑、課間跑到學(xué)校小樹林看螞蟻搬家等等，他們的故事最多;而中等生最自由，最舒服，他們的幸福感最強(qiáng)，也不缺故事。當(dāng)然不止如此，兒童的生活廣闊無邊，學(xué)校、家里、社會(huì)、大自然，都有他們活動(dòng)的身影。他們看到的、聽到的、想到的往往都與故事有關(guān)，他們自身參與的也成為故事。

總而言之，故事是兒童的本色，兒童本身就具有故事屬性。因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生建立素材意識，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感力，加強(qiáng)學(xué)生對生活這一“寫作金礦”的關(guān)注。只要學(xué)生時(shí)時(shí)想著生活，惦記著生活，那么生活就不會(huì)變成“熟悉的陌生人”，從而順利解決“寫什么”的問題，并激發(fā)出學(xué)生對寫作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓孩子們學(xué)會(huì)寫作[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017（6）：91.

[2]何捷.何捷的游戲作文風(fēng)暴.[M].福州：海峽文藝出版社，2018（1）：2.

[3]何捷.何捷的游戲作文風(fēng)暴.[M].福州：海峽文藝出版社， 2018（1）：10-11.

[4]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2017（7）：18.

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