小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的對策研究

黃艷霞

摘要：二十一世紀(jì)，我國把塑造學(xué)生的思維質(zhì)量作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，但學(xué)者對思維的定義、思維培育的方式見解不一。根據(jù)對現(xiàn)有科學(xué)研究的整理，從社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的角度剖析了思維的內(nèi)涵，簡評了思維培育與教學(xué)和年齡層的相互關(guān)系，整理了小學(xué)英語教學(xué)中思維培育在聽力、閱讀和寫作教學(xué)上的不足，以求對小學(xué)英語教學(xué)在思維培育層面有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：思維;思維培育;小學(xué)生英語

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-148

在教育信息化改革創(chuàng)新的教育發(fā)展階段，英語課程的目標(biāo)早已從塑造學(xué)生綜合性語言運用能力，轉(zhuǎn)為塑造課程學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在其中提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力、獨立學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)能力等，已經(jīng)成為了發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要因素。由此可見，培育學(xué)生的思維能力，是英語教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。在小學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中，增加學(xué)生的思維廣度和深度，從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的引導(dǎo)者”，使學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，有效提高學(xué)生在英語教學(xué)中的參與度。下面，筆者基于自身教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生思維能力的教學(xué)對策。

一、不同英語學(xué)習(xí)模塊對于學(xué)生思維能力發(fā)展的不同意義

培育實踐活動小學(xué)英語教學(xué)大概能夠為分三大類：聽力、閱讀和寫作。在不一樣的課型中思維培育的實踐是有一定的差別的。在聽聞?wù)n的教學(xué)中，會話主題活動能夠變成塑造學(xué)生思維能力的關(guān)鍵方法，靈活運用會話巧設(shè)教師學(xué)生交流學(xué)習(xí)，能夠激話、推進、散發(fā)和擴展學(xué)生思維，塑造學(xué)生的思維能力。另外，根據(jù)會話開展信息內(nèi)容的互動交流，不但能夠激起學(xué)生興趣，還能夠根據(jù)豐富的互動交流方式來提升 學(xué)生的參加，激活學(xué)生思維;此外，在會話時根據(jù)照片、問題、誦讀等可以充足發(fā)掘文字信息內(nèi)容，進而掌握文字關(guān)鍵點，層層深入內(nèi)容，塑造學(xué)生的觀察了解和剖析能力，培育學(xué)生的思維。在小故事閱讀課中，教師能夠靈活運用小故事文字進行部分預(yù)測分析、反向講解，培育學(xué)生的觀察、剖析、邏輯推理和分辨能力，并在講解小故事文字的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剖析、提煉出與思索文字的字面上信息內(nèi)容，融合日常生活具體產(chǎn)生新的了解，培育學(xué)生的批判性思考思維和創(chuàng)造力思維。

例如，在教授《Daming flies a kite in the park.》這部分知識時，教師就可以借助自己創(chuàng)編的小故事引導(dǎo)學(xué)生深入課文開展學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z課堂內(nèi)容更加有探究的興趣。

在繪本教學(xué)中，教師能夠在學(xué)前正確引導(dǎo)學(xué)生形象化認(rèn)知繪本并提問，塑造邏輯推理思維;在閱讀文章中根據(jù)導(dǎo)入、留白藝術(shù)，在關(guān)鍵點和問題處正確引導(dǎo)學(xué)生層層深入繪本，并明確提出問題，推動邏輯性思維;閱讀文章后正確引導(dǎo)學(xué)生總體回望繪本并明確提出發(fā)散性思維和概括性問題，發(fā)展明辨思維。而在寫作教學(xué)層面，根據(jù)參考文獻整理，大家了解，在小學(xué)階段對學(xué)生思維培育層面的科學(xué)研究或是較少的，大部分都還滯留在發(fā)展語言表達能力的方面。總而言之，大家了解在不一樣的課型中思維培育的方式和主題活動是有差別的，這主要是由課程內(nèi)容和語言表達能力發(fā)展規(guī)劃的差別所決定，但其思維培育目標(biāo)大概是同樣的，都偏重于學(xué)生觀察、了解、剖析、點評、分辨和造就能力的培育。寫作教學(xué)的科學(xué)研究還可以根據(jù)所述培育目標(biāo)考慮，進行實踐活動探尋。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維培育的方式和對策的研究

小學(xué)英語教學(xué)中的思維培育，教師能夠根據(jù)以預(yù)測分析推動閱讀文章、以提出問題推動思索、以點評推動明辨、以閱讀文章推動感受，使學(xué)生在提高英語口語自學(xué)能力的另外，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。教學(xué)提出問題是助推思維能力發(fā)展的更為立即的方法。教師應(yīng)當(dāng)從提高參考價值問題的比例、關(guān)心提出問題設(shè)定的合理性和塑造學(xué)生獨立提出問題的能力下手，來培育學(xué)生的思維，推動思維質(zhì)量提高。教師也要為學(xué)生提供充足的鍵入和輸出語言表達的機遇，讓學(xué)生在綜合性應(yīng)用語言表達的另外，將思維發(fā)展融進在其中。綜合型主題活動的設(shè)計既要關(guān)愛學(xué)生的想象力和想象力，鼓勵學(xué)生生成大量高級思維主題活動，還要啟迪學(xué)生運用剖析、點評和造就等認(rèn)知能力，在知識中間創(chuàng)建更加深層的聯(lián)絡(luò)，推動知識的記憶力、了解和應(yīng)用。此外，教師能夠依據(jù)具體必須，創(chuàng)造性應(yīng)用教材內(nèi)容中的插畫圖片，擴寬學(xué)生的思維，提升英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)有效講解插畫圖片的實際意義，深層次研究插畫圖片的內(nèi)涵，滲入對策的具體指導(dǎo)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)語言與思維發(fā)展。除此之外，思維導(dǎo)圖是塑造學(xué)生思維質(zhì)量的一種十分有效的專用工具。小學(xué)生的思維發(fā)展正處于以形象思維為主導(dǎo)，并由形象思維向抽象性思維銜接的階段。在教師正確引導(dǎo)下，教師學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的過程是對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理梳理。根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生在語言表達內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的思索運動軌跡外現(xiàn)出去，協(xié)助學(xué)生了解語言表達內(nèi)容，搭建語言表達構(gòu)造和梳理表述構(gòu)思。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中對思維培育的方式和對策是多樣化的，但欠缺系統(tǒng)軟件的整理和思索，尤其是如何把學(xué)習(xí)語言與思維培育結(jié)合在統(tǒng)一的教學(xué)階段中，完成學(xué)生語言表達能力與思維能力同歩發(fā)展的科學(xué)研究現(xiàn)階段中國基礎(chǔ)上沒有，從這一視角進入進行科學(xué)研究具備基礎(chǔ)理論使用價值與實踐活動實際意義。

參考文獻

[1]方曉倩.在小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐[J].小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017，（2）：6-11.

[2]汪靜艷.在小學(xué)英語會話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017，（10）：31-35.

四川省樂山市沐川縣鳳村學(xué)校