微課視角下的初中歷史教學(xué)探究

胡艷

摘要：隨著國家信息技術(shù)實力的不斷增強(qiáng)，各行各業(yè)皆受到一定程度的也影響，改善人們?nèi)粘９ぷ魃畹耐瑫r，對國家教育行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。歷史作為初中教育體系中極為重要的一個科目，該學(xué)科教學(xué)的目的不僅是為了教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段必要的理論知識，更是為了塑造初中生更加完善的邏輯思維意識與更具高度的歷史價值觀觀念。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的局限性，不僅教學(xué)氛圍枯燥，且教學(xué)過程極易受到外界多種不利因素的影響，因此教師為了確?，F(xiàn)階段知識教導(dǎo)的高效進(jìn)行，可以采用微課的方式進(jìn)行知識講解，降低知識理解難度的同時，促進(jìn)初中生歷史知識學(xué)習(xí)水平的快速提升。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史知識;教師;微課

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-123

國家互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使得國家教育事業(yè)也由最初的傳統(tǒng)板書文字教學(xué)方式向可視化的多媒體教學(xué)開始轉(zhuǎn)變，為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的便利性的同時，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。微課教學(xué)是指教師實現(xiàn)使用視頻錄像設(shè)備將傳統(tǒng)耗時較長的課堂教學(xué)內(nèi)容錄制到僅有5-15分鐘的微型視頻當(dāng)中，利用初中生碎片化的時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，既有利于縮短初中生當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)時間，還能夠有效鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面成長。

一、在微課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

歷史的全部知識點接來自于真實以發(fā)生的歷史事件當(dāng)中，該科目知識點具有較強(qiáng)復(fù)雜性與抽象性的同時，對初中生的學(xué)習(xí)造成了一定的理解難度。對此，教師在進(jìn)行較大時更加需要注重方式方法的合理性，既要將知識內(nèi)容所具備的抽象性降至最低，還要充分培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師利用微課技術(shù)開展知識教導(dǎo)，既有利于增強(qiáng)初中生對于知識學(xué)習(xí)的效率，還能夠在詳細(xì)的內(nèi)容講解中降低知識的理解難度，進(jìn)而促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“中國早期人類”方面的知識點時可以將其錄制到微課視頻當(dāng)中，由初中生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)。中國早期的人類為元謀人、北京人以及山頂洞人，由于歷史過于久遠(yuǎn)，教師在講解時則可以事前在網(wǎng)絡(luò)中盡可能多的進(jìn)行材料搜集并在微課教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)動講解，使初中生在觀看時能夠?qū)χ袊缙诘娜祟愋纬筛忧逦亓私?。此外，教師還可以展示現(xiàn)代人類的身體結(jié)構(gòu)，使其與早期人類形成鮮明的對比，既有利于擴(kuò)充初中生對于當(dāng)前知識的理解掌握，還有利于塑造初中生更加完善的歷史地理認(rèn)知，進(jìn)而在更加細(xì)致化的微課視頻觀看中促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、在微課教學(xué)中解決時間問題

歷史作為一門副課它沒有像語數(shù)外三大主課一樣充足的教學(xué)時間，在教學(xué)過程中多數(shù)教師還經(jīng)常會以互動的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢問初中生是否掌握當(dāng)前的知識內(nèi)容，但這種方式所起到的效果幾乎是微乎其微的，并且在此過程中還極易造成時間不必要的浪費。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對于微課教學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮微課時間占用率小的優(yōu)勢，利用初中生生活中的碎片化時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師在錄制微課視頻時只需要專心進(jìn)行講解，不需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此，微課教學(xué)能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)無效溝通這一問題，進(jìn)而解決以往教學(xué)中時間浪費的問題。

例如：教師在教學(xué)“魏晉南北朝的科技與文化”方面的知識點時可以將其錄制到微課視頻當(dāng)中。該段歷史較其他歷史內(nèi)容而言更為瑣碎，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，非但難以保障教學(xué)的高效性，甚至還容易使初中生與以往的記憶混淆，教師利用微課教學(xué)就能夠有效避開這一問題。教師在錄制微課視頻時可以將其分成兩個部分，科技與文化，教師在講解時則可以穿插具體的科技事物圖片以及文化典籍的影像，使初中生能夠更加清晰地掌握該段的歷史內(nèi)容。此外，微課教學(xué)還具有一個傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，當(dāng)初中生遇到難以理解的知識點時，傳統(tǒng)教學(xué)的模式就需要初中生進(jìn)行提問或私下詢問教師，相較之下微課教學(xué)則可以通過快進(jìn)、快退的方式進(jìn)行反復(fù)觀看即可完成知識的掌握，既有利于縮短學(xué)習(xí)時間，還能夠保障歷史知識教學(xué)的高效性。

三、在微課教學(xué)中解決學(xué)習(xí)難點

歷史雖然屬于文學(xué)類的科目，但其知識內(nèi)容卻存在較多邏輯復(fù)雜且難以理解的知識點，教師在課堂上進(jìn)行深入剖析不僅容易造成不必要的時間浪費，還容易使初中生感到知識學(xué)習(xí)的枯燥性，對此，教師可以利用微課視頻的方式對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行深度講解。教師將其錄制到微課視頻當(dāng)中，可以結(jié)合多種圖片、影像或舉例進(jìn)行教導(dǎo)，既有利于降低知識內(nèi)容的難理解性，還能夠確保不同理解水平的初中生都能夠切實將其掌握，從而縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。

例如：教師在教導(dǎo)近代史時經(jīng)常會出現(xiàn)諸多疑點和難點，教師在課堂上講解該部分知識點時則可以簡單進(jìn)行描述，而后利用初中生的課余時間或生活時間利用手機(jī)等設(shè)備將視頻下載下來再進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師在錄制微課視頻時還可以針對初中生掌握不牢固的部分進(jìn)行深度講述，使初中生在觀看微課視頻時不僅能夠?qū)W習(xí)到全新的知識點，對已學(xué)的知識內(nèi)容還能夠起到一定強(qiáng)化鞏固的作用，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，歷史是“舊”的知識點，教師使用“舊”的教學(xué)模式進(jìn)行教導(dǎo)只能增強(qiáng)其知識理解難度，而使用“新”的信息化教學(xué)就能夠有效解決這一問題，并促進(jìn)初中生歷史綜合素養(yǎng)的快速成長。

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湖南省湘西自治州龍山縣茅坪九年制學(xué)校