情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運用探討

張少余 郭慧

摘要：隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，對于學(xué)生的道德與法治課堂的開展也變得更加重要起來。然而，對于初中道德與法治課來說，一方面，學(xué)生對于此門課程不了解，并且很難將其與生活中的情景進(jìn)行結(jié)合;另一方面，教師對于此部分課程講解較為無趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的過程中，不僅要進(jìn)行精準(zhǔn)備課，還需要通過情景教學(xué)法真正的將學(xué)生帶回到生活中的情景中，提高學(xué)生對于書本知識更直觀的理解與認(rèn)識，進(jìn)一步提升課堂效果與課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中道德與法治;運用探討中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-005

對于初中道德與法治的教學(xué)來說，不僅要教授的是學(xué)生書本中的知識以及體系，更是要學(xué)生通過書本中的知識運用到實際的生活當(dāng)中去，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及初中生應(yīng)具備的學(xué)生規(guī)范。因此，對于初中生來說，道德與法治課的教學(xué)不僅是初中學(xué)科的必備科目，更是規(guī)范學(xué)生道德與法治的基本素質(zhì)要求。

一、情景教學(xué)法在初中道德與法治中的應(yīng)用意義

1.1有利于學(xué)生提升道德修養(yǎng)與素質(zhì)

對于初中生來說，其根本的思想道德與素質(zhì)的培養(yǎng)仍處于一個初級階段，學(xué)生對于日常生活中遇到的困難與挫折，仍然沒有頑強(qiáng)的意志去克服，而通過情景教學(xué)法進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法治的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中通過模擬生活中的情景將課堂與生活結(jié)合，將生活融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣，一方面，教師可以通過情景教學(xué)的方法可以更好的將思想道德與法治的課程重要知識點進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，學(xué)生通過情景模擬與課堂知識相結(jié)合，可以更直觀形象的將知識進(jìn)行理解與記憶，近一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及擴(kuò)展思維

對于初中生來說，想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與擴(kuò)展思維，不僅需要教師通過文化課進(jìn)行輸出，還需要將戶外活動、課外實踐以及道德與法治相聯(lián)系，并通過情景教學(xué)的方式將其進(jìn)行演繹。比如，教師在進(jìn)行初中道德與法治情景教學(xué)的過程中可以通過課上的情景模擬提出問題以及學(xué)生如果在現(xiàn)實生活中遇到相同的問題應(yīng)當(dāng)怎樣去解決。先讓學(xué)生之間通過小組合作討論，在這個過程中，一方面，學(xué)生大腦中會形成一個固定的情景，并且會通過與他人的討論提升學(xué)生的擴(kuò)展思維能力以及溝通合作能力;另一方面，學(xué)生通過道德與法治實踐課的學(xué)習(xí)，可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，近一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。

1.3有利于提升學(xué)生的主觀能動性

通過對于初中道德與法治的情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更深刻的對書本知識進(jìn)行了解，還可以通過情景的教學(xué)明白生活中遇到相似的問題如何去解決問題。因此，學(xué)生頭腦中會形成一個完善的情景模式，在實際的生活中，也會不由自主地按照課上所學(xué)習(xí)的方法去解決，提高了學(xué)生的主管能動性。此外，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時，還可以通過讓學(xué)生自主組織情景的方式，提高學(xué)生的主管積極性以及想象能力，近一步豐富的道德與法治課程的豐富度。

二、情景教學(xué)在初中道德與法治課堂中應(yīng)用的方法擴(kuò)建

2.1將情景教學(xué)與多媒體相聯(lián)系

對于初中道德與法治的教學(xué)來說，教師可以將情景教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過小視頻、動畫的形式將生活中的情景進(jìn)行演繹，這樣，學(xué)生通過多媒體與情景教學(xué)的聯(lián)系，可以更直觀更生動形象的體會生活中的情景中的細(xì)節(jié)點;另一方面，采用小視頻以及動畫的形式可以更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在小視頻的最后也可以有選擇性的加入幾個思考題，讓學(xué)生們看完動畫后進(jìn)行討論得出答案，這樣，將合作討論、多媒體教學(xué)以及情景教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提升了學(xué)生對于道德與法治地高效學(xué)習(xí)效率。

2.2將情景教學(xué)與課本情景進(jìn)行結(jié)合

在進(jìn)行道德與法治的情景教學(xué)的過程中，教師可以通過讓學(xué)生演繹課本中的情景的形式，將情景教學(xué)更直觀的演繹教學(xué)下去。學(xué)生通過小組合作的模式，對課本中的情景進(jìn)行演繹，一方面，可以使學(xué)生更好的將課本中的內(nèi)容了解清晰;另一方面，采用課本中的例子可以更貼近文本，更適用于教師采用情景教學(xué)的方式進(jìn)行講授。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元第四課《社會生活講道德》一課時，本節(jié)課分為了：尊重他人、禮貌待人以及城市守信三部分。教師可以通過學(xué)生演繹課本中的“運用你的經(jīng)驗”一部分內(nèi)容，其中一位學(xué)生在幫助環(huán)衛(wèi)工人進(jìn)行地面垃圾的清掃，而另一位學(xué)生在隨地亂扔垃圾，教師可以通過兩組情景的演繹對比，讓學(xué)生體會到尊重他人的重要性，并且，在情景結(jié)束以后，教師可以通過問題：就上述兩種情景，談?wù)勀銓ξ覀冊谏鐣钪腥绾巫鹬厮恕５葐栴}，讓學(xué)生們自由討論并得出結(jié)果。通過將課本中的情景演繹的形式，更好的帶動了學(xué)生對于道德與法治學(xué)習(xí)的積極性，近一步提升學(xué)生對于道德法治的認(rèn)識與重要性。

結(jié)束語

對于情景教學(xué)融入到初中道德與法治的教學(xué)中仍然面臨著許多的問題，教師在講解本課程時，應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生課上充分表達(dá)自我的條件與時間，近一步提升學(xué)生對于道德與法治在學(xué)生實際生活中的應(yīng)用實踐性，近一步培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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湖南省岳陽市湘陰縣白泥湖中學(xué)