OBE理念在我國踐行的研究概述

劉聰

摘要：OBE在20世紀80年代復興，并在2000年之后被大力倡導。OBE理念（Outcome-based Education）即成果導向教育理念，最早由美國學者斯派迪（1981）提出：其核心思想是根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才所需能力的要求，對學生進行針對性地培養(yǎng)，進而反向設計學生的學習課程，改變傳統(tǒng)的以老師教學為中心的課堂局面，彌補傳統(tǒng)教育方式的不足。

關鍵詞：OBE應用型人才;高等教育

在我國黨的十八屆三中全會上，黨中央明確提出高校必須與時俱進地做出德、智、體、美全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)方案，OBE理念恰到好處的為我國教育的改革提供了寶貴的思路和經(jīng)驗，因此我國學者也開始結(jié)合我國實際研究OBE理念應如何踐行。

一、OBE概念的提出

在2018—2020三年的時間里，教育界關于OBE、OBE理念研究較多，再加上各個學校也組織了一系列關于OBE理念的培訓，這讓社會群眾對于OBE的概念也產(chǎn)生了一定的認知。

Spady斯派迪（1981）最早提出了OBE理念，認為學生的學習不再是單純的以應對考試為目的，而應該是為了使學生獲取某項能力，針對相應的能力去設計課程培養(yǎng)體系，評價的手段和方式也不再是考試，而是實際技能的應用。

Harden等人（2000）受到斯派迪思想的影響，也開始專注于研究什么是OBE，哈登等人將其描述為一種開發(fā)策略和教育理念，圍繞課程改革成效，將教學內(nèi)容、授課方案、教授環(huán)境和教學質(zhì)量評價構(gòu)建成一套完整的教學理念。

Acharya阿查亞（2003）對OBE進一步細化，并設計出了OBE實施的四個步驟。第一步，什么是學習產(chǎn)出，也就是這個結(jié)果導向的結(jié)果應該是什么，每一門課程和每一門學科應根據(jù)其自身特色設置最終產(chǎn)出。第二步界定了怎么來實現(xiàn)學習產(chǎn)出，通過課程改革方案、反向設計課程大綱、教學目標。第三步如何對產(chǎn)出進行評價。是什么，怎么辦解決后，關鍵的問題是如何評價，以一張試卷一篇論文就太過于死板，創(chuàng)新評價模式是落實OBE理念的重中之重。第四步如何將學生產(chǎn)出運用到實踐中去，學以致用。

二、OBE理念在我國的踐行

新疫情時代下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動數(shù)據(jù)、云計算等先進科學技術(shù)的發(fā)展，很多專業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型，并謀求新的發(fā)展。尤其在高等教育上面，經(jīng)歷了2020年的網(wǎng)課時代，線上教學成了新的教育手段，但是對于教學成果如何評價也成了討論的熱門話題。我們國家也是早有謀略：

從黨的十八屆三中全會上，就對OBE理念進行了強化，并提出了方案。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育改革和發(fā)展提出了一項重要任務，其中就提出，我們要不斷優(yōu)化改革高等教育的體制和方式，重新設計學科層次，推動多學科融合，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、有技能有謀略的人才。從2015—2020國家通過不同形式的文件，也明確了應用型人才培養(yǎng)的相關要求和規(guī)定（見表1）。

三、OBE理論在我國人才培養(yǎng)模式方面的探討

黃珊（2020）以OBE理論為基礎，以東北石油大學為個案研究了本科院校校企合作，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。首先介紹了OBE理念的由來，我國對應用型人才培養(yǎng)的研究歷程，然后以東北石油為例，從課程建設、人才培養(yǎng)模式、課程教學大綱、學生畢業(yè)基本要求出發(fā)，構(gòu)建了新的教育模式。師資上面引入“雙師型”教師，讓有企業(yè)經(jīng)驗的教師站在教育前線，同企業(yè)展開深入合作，協(xié)同構(gòu)建教學實踐基地。

肖福流、宋貝（2020）探討并研究了OBE理念下，?？平逃捅究平逃绾毋暯尤诤系娜瞬排囵B(yǎng)新路徑。根據(jù)國家教育、企業(yè)發(fā)展、學校定位和學生就業(yè)等四個層面的需求出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境制定新的培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，在學生在校期間，設置相應的課程和學分要求，從而實現(xiàn)校內(nèi)校外良性循環(huán)新模式。

王紅霞、徐興林、湯冬冬（2021）以民辦高校為研究對象，探討了應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新新模式。提出首先要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。其次，要堅持創(chuàng)新與創(chuàng)造性相結(jié)合，部分高校學生學習基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新能力，就應據(jù)實出發(fā)，先從學生的創(chuàng)造能力開始培養(yǎng)。最后，從教師的角度出發(fā)，教師首先增強教育改革理念，提升教師的勝任力。

我國大部分學者從OBE理念出發(fā)，提出校企合作，協(xié)同育人的新模式，探索人才培養(yǎng)新方式，尤其是職業(yè)教育的模式亟須改革。

四、OBE理念在課程考核和教學方式的應用

劉德軍、左建平等（2021）以材料力學課程為例，以采礦專業(yè)學生為培養(yǎng)對象，進行OBE教學改革，分階段解決實際案例問題，為激發(fā)學生學習效果和積極性，預設學習目標，然后根據(jù)實際問題提出專業(yè)案例，通過概念、原理的介紹對專業(yè)案例進行解答，再以討論和常規(guī)作業(yè)的形式來檢驗學習效果。

牛富榮（2020）以財政學課程為例，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段進行了相關課程評價改革的體系構(gòu)建。在遵從差異化、導向性、目的化為基本原則的前提下，從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)設置評價指標，以教師、學生為評價主體，通過發(fā)布學習資料、錄制視頻、課堂互動等模塊進行質(zhì)量分析，以校督導組和學生為終極評價者。經(jīng)過一個學期的實驗，該門課程取得了較好的評價效果，達到了初步設想的目的，為今后的課程改革提供了方向。

鈕成拓、劉春鳳等（2021）以江南大學釀酒專業(yè)的《釀酒工業(yè)分析課程》為例融入OBE教學理念，通過情景教學的方式進行課程改革。首先在課程中加入了課程思政元素，強化立德樹人的觀念，其次引用最新的技術(shù)和最新的教學資源進行課程講述，最后配合線上線下教學模式，充分利用網(wǎng)絡資源，提升學生認知水平。

在某些實踐性較強的課程開展OBE教學取得了不錯的效果，但是對于部分理論性較強的學科對于OBE的應用較少，這些課程往往也是學生缺乏學習興趣的課程，所以需要關于這方面的更多研究。

五、結(jié)語

對于OBE理念下的職業(yè)教育改革，是符合當前國家對高等教育改革的背景，順應了潮流，也是形勢所需。從目前的研究成果來看，國內(nèi)學者已開始逐步意識和重視關于OBE研究成果，但總體還缺乏可推廣應用到所有課程和學校的一套完整的方案，OBE的研究任重而道遠。

參考文獻：

[1]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆JONATHANBERGMANN.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]黃珊.OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應用型人才培養(yǎng)研究[D].大慶：東北石油大學，2020.

[4]王紅霞，徐興林，湯冬冬.OBE理念視角下民辦應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].教育與職業(yè)，2021（04）：69-73.

[5]肖福流，宋貝.OBE教育理念下應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑研究[J].教育與職業(yè)，2020（23）：64-67.

[6]何茂剛，張穎，劉向陽.OBE教育模式在工程熱力學教學中的應用[J].高等工程教育研究，2019（S1）：128-130.