信息技術(shù)教學(xué)中程序設(shè)計思維的培養(yǎng)

施玉

摘要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代的教育對學(xué)生的教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握知識，還需要學(xué)生擁有分析知識的思維，特別是在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中程序設(shè)計部分的內(nèi)容，更加需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會程序設(shè)計的思維。程序設(shè)計的一般過程分為：分析問題、設(shè)計算法、編寫程序等步驟，信息技術(shù)教師要從科學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，給學(xué)生提供實踐練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題思維，設(shè)計算法是比較重要的步驟，教師需要加強引導(dǎo)，而針對學(xué)生編寫程序思維的培養(yǎng)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相交流，使學(xué)生互相進(jìn)行學(xué)習(xí)。從各個步驟出發(fā)分別展開教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計思維的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);程序設(shè)計;思維培養(yǎng)

程序設(shè)計是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的核心內(nèi)容，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的過程中，擁有程序設(shè)計思維可以起到事半功倍的效果。但是在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師開展程序設(shè)計相關(guān)教學(xué)時，教師習(xí)慣性將知識一股腦傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動接收知識，缺乏自己的思考，自然也就無法形成程序設(shè)計思維。針對這種情況，信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中如魚得水。

一、學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題思維

與小學(xué)階段的其它學(xué)科相比，信息技術(shù)是新興的學(xué)科，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，大部分信息技術(shù)教師都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，直接將理論知識教授給學(xué)生，沒有考慮到程序設(shè)計的獨特性。程序設(shè)計內(nèi)容有很強的實踐性，需要學(xué)生在實踐中深化對理論的理解，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對程序設(shè)計的知識掌握不夠牢固。對此，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將課堂的時間交給學(xué)生自主探究，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，獨立分析程序設(shè)計的問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維。

例如，教師在進(jìn)行“分析問題”部分的教學(xué)時，可以轉(zhuǎn)化思維，將課堂的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識產(chǎn)生自己的理解。我在教學(xué)過程中以設(shè)計某通訊軟件的程序為例，給學(xué)生制定了程序設(shè)計任務(wù)，給了相關(guān)的條件，然后將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生先針對已知的信息進(jìn)行獨立分析。學(xué)生根據(jù)我給定信息進(jìn)行研究，先明確程序設(shè)計的任務(wù)，之后結(jié)合給定的條件進(jìn)行大致分析，初步制定出最后要達(dá)到的目標(biāo)。此外，學(xué)生針對程序設(shè)計過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)想，并制定出預(yù)備應(yīng)對方案。這樣，學(xué)生獨立完成分析程序設(shè)計問題的流程，對其中的步驟有了自己的見解，有利于學(xué)生分析問題思維的培養(yǎng)。

二、教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計算法思維

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是完全獨立的主體，學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授知識，學(xué)生則需要將教師講授的知識全部掌握，除了教師偶爾會提出問題需要學(xué)生回答之外，教師和學(xué)生之間的交流幾乎沒有。這種情況在一定程度上阻礙了教學(xué)的進(jìn)度。鑒于此，信息技術(shù)教師要改變這種情況，在設(shè)計算法教學(xué)的過程中主動走到學(xué)生中間，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過交流增加對學(xué)生的了解，主動與學(xué)生互動增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成設(shè)計算法的思維。

例如，教師在進(jìn)行“設(shè)計算法”部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師要完成思維的轉(zhuǎn)變，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的引導(dǎo)。在分析設(shè)計某通訊軟件程序的問題之中，學(xué)生提前選擇好了解題的方法，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)之前選擇的解題方法進(jìn)行研究，掌握解題的方法和具體的步驟。我給學(xué)生簡單講解基礎(chǔ)性的知識之后，讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的過程中，我觀察學(xué)生設(shè)計的算法，遇到出錯或者學(xué)生不懂的地方，我會進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成算法的設(shè)計，也讓學(xué)生初步形成了設(shè)計算法的思維。

三、鼓勵學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序思維

程序設(shè)計思維的核心是分析能力和編碼能力，小學(xué)生接觸學(xué)習(xí)時間有限，有很多自己的想法，但又受到本身閱歷的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)思維方面的錯誤，從而影響對整個程序設(shè)計部分的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，信息技術(shù)教師有義務(wù)知道學(xué)生掌握正確的知識。在進(jìn)行編寫程序教學(xué)時，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，交換彼此對編寫程序的想法，在思維的碰撞中受到啟發(fā)。通過學(xué)生之間的互相交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生優(yōu)秀的編寫程序思維。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，針對學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行指正，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的編寫程序思維。

例如，教師在進(jìn)行“編寫程序”部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生將算法翻譯成程序設(shè)計語言之后，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生就編寫程序過程中編譯、連接等步驟的想法進(jìn)行討論，交換彼此的意見和想法。學(xué)生在交流過程中相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己編寫程序的思維。

總之，程序設(shè)計思維是信息技術(shù)教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中可以從多個角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維。

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