高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略分析

謝上可

摘要：在我國教育體制不斷深化改革的背景下，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，新課改對高中地理教學提出來新的要求，教師要在地理教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有效地將高中地理知識和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，圍繞高中地理的教學計劃，制定合理的教學模式，教師要根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗，在高中地理教學中合理的滲透德育，在無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時還能夠進一步加深學生對高中地理知識的理解和掌握，形成基本的地理素養(yǎng)，為進一步的探索地理打下堅實的基礎(chǔ)，還可以極大的提升高中地理教學的效率，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的影響，更有利于學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學;創(chuàng)新思維能力;策略

引言：

高中地理課堂能夠有效地培養(yǎng)學生的各項基本知識和關(guān)鍵性技能，對學生的生活與發(fā)展都有著極大的促進作用，因此，在新課程背景下，努力提升高中地理課堂提升學生的創(chuàng)新思維能力成為當前需要解決的關(guān)鍵性問題之一，教師在高中地理課堂上應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學思維，以學生為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目標，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對高中地理課堂教學效率的提升也有著深遠的意義。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在高中地理教學中，只是進行簡單的知識傳授，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的背景下，在高中地理教學過程中，教師只是針對考試的知識點進行重點講解和練習，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于學生基本能力的培養(yǎng)，使得學生無法深入的理解和體會高中地理知識的深刻內(nèi)涵，不僅降低了高中地理教學的效率，還對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。教師僅局限于教材知識的講解，無法拓寬學生的視野，不能全面的提升學生對高中知識的認知和體會，不能培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)，不利于學生個性化學習模式的養(yǎng)成，未能給學生進一步的學習與深造打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）合理地設(shè)計開放性題目

高中地理教學過程中，由于教材知識內(nèi)容本就比較枯燥乏味，往往會導致學生沒有較大的學習興趣，并且傳統(tǒng)老舊的地理問題會使得學生逐漸養(yǎng)成慣性思維，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，因此，新課改背景下，在高中地理教學過程中，教師應(yīng)該全面審視教材的知識內(nèi)容，合理的設(shè)計開放性題目，這樣一來可以有效地提升學生的學習自信心，而且還能不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。同時，在課堂上，教師還應(yīng)該對學生進行積極的引導和鼓勵，使合理的運用賞識教育，充分激發(fā)學生的學習主動性，使得每一位學生都能以積極樂觀的心態(tài)參與到題目的設(shè)計當中，開放性問題的設(shè)計不僅可以提升學生的課堂參與度，還能夠活躍高中地理教學課堂的氛圍[2]，使得學生與教師之間增加了更多的交流與探討的機會，學生能夠有效地表達自身的意見和想法，教師也能夠充分把握學生對基本知識的掌握情況，從而進行下一步的教學計劃的制定與改革，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力，又極大地促進了地理教學效率的提升。比如，在學習“地理中的世界”相關(guān)課題時，教師可以在課堂上讓學生根據(jù)自身的喜好與特點進行交流與探討，每位同學都可以發(fā)表自身的觀點和意見，并沒有準確而固定的答案，可以有效地提升學生在課堂上的參與度，還會在課堂上學生之間會形成一種良性的競爭，極大地緩解了高中地理教學課堂的氛圍，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力也有著深遠的意義[3]。

（二）教師積極引導小組之間進行交流與探討

高中地理教學這門課程中課堂上的問題往往沒有過于準確的答案，地理過程中的題目往往具有極大的開放性，因此在課堂上，教師不能限制學生的創(chuàng)新型思維能力，應(yīng)該努力引導學生進行小組之間的交流與探討，對開放性問題進行主觀意見的表達與分析，通過小組之間的交流，可以有效地得出問題的準確答案，同時還能夠不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。同時，在課堂上進行小組之間的交流，還會極大地促進小組各成員之間的交流，團隊合作意識，使得成員都能夠積極主動地參與到問題的探討與分析中都能夠主動地發(fā)表自身的意見和想法，從而形成一種良性的競爭了了，既提升了高中地理教學課堂的效率，也緩解了課堂氛圍，對高中地理教學效率的提升也有著深遠的意義。比如在講述中國版圖相關(guān)課題時，教師可以讓學生自由進行分組，以小組的形式討論，學生可以在小組討論時發(fā)表各自的看法和意見，從而加深學生對中國版圖的記憶和理解，最后，教師在課堂上以小組的形式，找一位學生代表發(fā)表本小組的意見和看法，最后，教師在對各小組的意見進行總結(jié)與分析，并做出合理的解釋，這樣一來，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使得學生都能夠主動地參與到課堂討論中，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，也進一步加強了教師與學生之間的交流，拉近了教師與學生之間的距離，使得高中地理教學課堂變得更加活躍[4]。

三、結(jié)束語

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，地理在人們生活中也逐漸凸顯出了重要的地位，因此新時代背景下，教師在高中地理過程中應(yīng)該積極地順應(yīng)時代的發(fā)展，嚴格按照新課改的理論要求，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，合理的對教學模式進行優(yōu)化改革，在教學過程中，教師應(yīng)該全面審視教材的內(nèi)容，合理地為學生營造一種良好的學習氛圍，同時，在高中地理教學過程中，教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上可以合理地設(shè)置一些開放性題目，并鼓勵小組之間進行探討與分析。這樣一來，既能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，又能夠有效地緩解地理教學課堂的氛圍的，能夠極大地提升高中地理教學的效率，對學生的全面發(fā)展有著深遠的意義。

參考文獻：

[1] 周進軍. 高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策[J]. 新課程（下）， 2016， 000（003）：000331-000332.

[2] 李志強. 高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2019， 000（032）：0001180-0001180.

[3] 周利瓊. 高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2016， 000（008）：0002143-0002143.

[4] 陸世翠. 淺談高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 小作家選刊：教學交流， 2012.000.（003）000235-000236.

浙江省龍港中學 浙江 溫州 325800