小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題及改進策略

李麗梅

摘? 要：對話教學(xué)不僅是提高學(xué)生英語口語交際能力的重要途徑，同時也是學(xué)生語言綜合能力表現(xiàn)的重要途徑。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以對話文本解讀為視角，針對對話教學(xué)中存在的問題，從情景創(chuàng)設(shè)、話題活躍、學(xué)科課程德育滲透等方面提出相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：對話文本;問題;策略

基于文本解讀的小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。目前，教師對小學(xué)英語對話文本的解讀也存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生在對話教學(xué)中模式化，本文將結(jié)合人教版PEP教材中的一些課例進行分析，并提出問題改進的策略。

一、對話文本解讀實踐的問題剖析

1.情景創(chuàng)設(shè)遠離學(xué)生的生活，割裂整體語境

有些老師在解讀對話文本時，為了增加趣味性，為詞句都創(chuàng)設(shè)了情景，但是這些情景卻沒有實際上的聯(lián)系，沒有創(chuàng)設(shè)能夠把知識框架串聯(lián)起來的整體性大情景，只是單純的機械化操作單一的基礎(chǔ)知識句型或語法點，很難把新知識和舊知識進行聯(lián)系。

[案例1]

在執(zhí)教人教版《英語》（下同）五年級上冊Unit 6 In a nature park中的Part A Let’s talk和Let’s learn一課時，某教師借用美國黃石公園一圖引出一系列的自然環(huán)境景物。創(chuàng)設(shè)情景1——外國人去旅游需要攜帶一些旅游物品，例如水杯之類的，讓學(xué)生復(fù)習(xí)物品的詞匯;創(chuàng)設(shè)情景2——外國人隨后開始美國黃石公園的旅行，開始學(xué)習(xí)自然景觀的詞匯;創(chuàng)設(shè)情景3——在操練新知識句型的時候，老師還創(chuàng)造了一個導(dǎo)游的角色，讓外國人用Is there ...？去詢問導(dǎo)游有關(guān)美國黃石公園的景物。在語言輸出時創(chuàng)設(shè)情景4——導(dǎo)游又帶去中國的青海湖，讓學(xué)生進一步操練句型Is there ...？

這位老師舍近求遠，尋找遠離自己身邊的美國黃石公園，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，此情景更加遙遠，該老師不斷的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生只能想象，難免會覺得空洞和遙遠。各種情景的創(chuàng)設(shè)是不斷變化，學(xué)生不能更好的運用到真實的語言環(huán)境中。

2.只關(guān)注詞匯，忽略對話中的語境

很多老師在解讀對話文本時，認為只需要提取重點句型，然后讓學(xué)生不斷地反復(fù)操練對話。但是，通常文本上的提取的句型有限，也是比較膚淺，流于表面，導(dǎo)致學(xué)生交流語言單一、僵硬、趨同，最后導(dǎo)致實際對話無法進行，也無法達到語言用于交流的目的。

[案例2]

在執(zhí)教三年級上冊Unit 3Look at me.Part A Let’s talk一課時，很多老師在教How are you？時，一刀切的回答都是I am fine. Thank you. And you ？人的心情和身體每天都可能發(fā)生變化，有時候可能fine， 有時候not bad， 有時候very good，有時候so so， 有時候sad...具體變化多種多樣，但老師解讀文本時太過注重重點句型的操練，文本出現(xiàn)的內(nèi)容不斷地強化學(xué)生記憶，但是文本以外的呢？甚少提及。

3.學(xué)科課程德育滲透未發(fā)揮

有些老師在解讀文本對話時，總是只提取文本表面信息，而缺乏對話題深層次的思考。還有些老師局限于文本信息，忽視了文本中的情感、品質(zhì)、態(tài)度、文化等深一層次的因素，導(dǎo)致書中的培養(yǎng)學(xué)生的品德教育的缺乏，那么老師就只是教書，并沒有進行學(xué)科課程德育滲透。

[案例3]

執(zhí)教五年級上冊Unit 3 What would you like？一課時，某老師從文本提取了“What would you like to eat？ I’d like...，please.”這一重點句型，引導(dǎo)學(xué)生如何詢問別人想吃的食物，學(xué)生從喜好來回答問題，只局限于文本表面的信息，學(xué)生無法發(fā)展思維品質(zhì)，同時也脫離了語言的交際功能。

二、文本解讀實踐的改進策略

1.對話教學(xué)的目標不是理解對話內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生靈活運動語言的能力。語言能力的發(fā)展得益于有意義的情景，因此，作為老師，應(yīng)該盡量為學(xué)生在真實的語言環(huán)境中創(chuàng)造情景。

在案例1中，教師可以把自然公園作為一個主情景，結(jié)合三個板塊的內(nèi)容。學(xué)生通過Part A板塊的學(xué)習(xí)學(xué)會句型：Is there a river in the forest？由此學(xué)會Is there ...？這一句型，并且體驗和感知其功能。

2.活躍話輪，培養(yǎng)對話策略

一個好的對話與交談雙方的談話策略有關(guān)，更重要的是怎樣改變固定的對話模式，活躍話輪的同時要做好語言的銜接和流暢性，培養(yǎng)學(xué)生交談的能力。

在案例2的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造不同的情景讓孩子置身其中，例如：當(dāng)學(xué)生生病的時候，對于教師How are you？的回答，學(xué)生的回答應(yīng)該是I am bad; 當(dāng)學(xué)生遇上自己生日的時候，回答可以是I am very good.

3.改進思維品質(zhì)

對話教學(xué)以學(xué)生通過學(xué)習(xí)對話文本能用所學(xué)語言圍繞某一話題進行自我表達和溝通交流為目標。

在案例3的教學(xué)中，教師要熟讀全教材，梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進一步研讀對話信息，從話題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本節(jié)課的話題是想吃的食物，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的食物，同時進行分類，整合舊知識，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時，除了情感育人，還要改進四維品質(zhì)。

A： What would you like to eat/drink？

B：? I’d like ...

一種語言的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握其語言使用技巧，還應(yīng)對其蘊含的文化內(nèi)涵進行深層次把握。

在案例4中，教師首先確定本單元話題時圍繞交通進行的，除了問路，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意交通的一個重要的標志，懂得遵守交通規(guī)則，懂得熱心助人的品德。同時，還要學(xué)會分析各種交通事故形成的原因。

三、結(jié)語

提高對對話文本的解讀能力是改進對話教學(xué)的前提條件，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。教師應(yīng)該以解讀對話文本的重點句型為基礎(chǔ)，從整體單元設(shè)計主情景，符合學(xué)生認知事物的規(guī)律，構(gòu)建知識體系，基礎(chǔ)實際情況，活躍話輪，豐富對話內(nèi)容，從而讓學(xué)生培養(yǎng)綜合運用語言的能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德.

參考文獻：

[1]劉宏，基于文本解讀提升閱讀教學(xué)有效性的實踐研究——"鶴雅136"語文工作室"文本解讀"主題研究實踐經(jīng)驗總結(jié)[J].

（作者單位：佛山市三水區(qū)云東海街道下東魯小學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）