基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式在大學英語課堂中的運用

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校課堂結合網(wǎng)絡平臺開展日常教學，線上線下相結合的混合式教學模式獲得了教育學者們的關注。相較于傳統(tǒng)教學，混合式教學模式在大學英語教學中具有諸多優(yōu)勢，對實現(xiàn)英語課堂時間的重新分配具有重要意義。本文從混合式教學模式研究視角出發(fā)，對結合網(wǎng)絡教學平臺的大學英語課堂進行分析和探討，為實現(xiàn)大學英語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供新思路。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺 混合式教學 大學英語

一 引言

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展進步，社會信息化對教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。大學英語教學所面臨的課堂環(huán)境，教學任務和學生訴求都發(fā)生了翻天覆地的變化。疫情期間為了響應“停課不停學”的號召，線上網(wǎng)絡教學平臺走入人們的視野，并在高校教學中得到廣泛的應用。也讓我們認識到大學英語作為高校覆蓋面較廣的公共課程，只有在教學中主動引入新技術和新模式，充分發(fā)揮出信息技術對語言學習的促進作用，才能為外語教學提供順應時代發(fā)展潮流的新路徑?；谝陨显颍髡邍L試在大學英語課堂中進行基于網(wǎng)絡教學平臺的線上和線下混合式教學，并對這種模式的特點進行研究和分析。

二 混合式教學模式概述

起源自二十世紀九十年代末期，混合式教學（Blended Learning）歷經(jīng)了近三十年的發(fā)展。作為一種教學模式，混合式教學是指將傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代化教學手段相結合的教學方式?；旌鲜浇虒W模式既具備“面對面”課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又能享有數(shù)字網(wǎng)絡教育的相關資源;既能將學生作為學習主體的主動性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，又能體現(xiàn)教師在教學過程中的引導、啟發(fā)作用，以此達到更好的教學效果。混合式教學模式中的混合（Blended）主要有以下四種表現(xiàn)形式：一是各種教學方法與媒體的混合;二是信息網(wǎng)絡平臺線上學習與面對面線下課堂教學的混合;第三是學生自主學習與學生之前合作學習的混合;第四則是學生主體作用和教師主導原則的融合?；旌鲜浇虒W模式在實踐演繹中共經(jīng)歷了以下三個階段的轉變：首先是技術應用階段，其次為技術整合階段，目前則發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。其中互聯(lián)網(wǎng)+階段的到來為混合式教學模式注入了新的元素，在提供大量網(wǎng)絡學習平臺的同時也提出了新的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習與任務型課堂教學模式的完美融合，老師需要充分理解傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡信息技術輔助教學各自的優(yōu)勢和不足，了解不同教學模式之間的內(nèi)在邏輯關系，關注不同教學策略的合理設計以及實施，確保傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡自主學習優(yōu)勢互補，以達到更優(yōu)的教學效果?；旌鲜浇虒W模式讓教師擺脫了傳統(tǒng)的講授者形象，教師在教學過程中除了知識理論和操作技能的傳授，還應該注重學生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學過程中引入現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源，充分利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)化學習資源配置，通過教室和網(wǎng)上同步教學方式將線上教學與線下課堂融為一體。學生可以在網(wǎng)絡平臺上完成知識或者技能的預習，線上咨詢學習過程中的困難和疑惑、在論壇或者小組中討論和留言，老師則在線上踐行監(jiān)督，輔助和任務發(fā)布的職責，并通過線下課堂進行詳細講解和組織小組活動，實現(xiàn)線上和線下教學模式的優(yōu)勢互補。

三 基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式在大學英語課堂中的運用

（一） 意義和價值

網(wǎng)絡教學平臺是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，提供實時的線上課堂和完善的線上交流學習系統(tǒng)的平臺?；诰W(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式以這些平臺為線上教學媒介，教師可以在開課前上傳各種資料和視頻資源供學生瀏覽學習，也可以利用平臺提供的簽到，直播，討論和考試功能組織線上教學活動?；诰W(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式可以分為課前、課中、課后三個部分。針對不同部分的課程設計和活動組織會讓課程目標更加明確，教學過程更加富有邏輯性，為教師針對不同學生開展個性化教學提供了可能。大學英語課程作為一門高?；A公共課程，覆蓋面十分廣泛，其教學目標是讓學生通過系統(tǒng)學習提高英語技能和語言水平。學生需要進行大量的聽說讀寫練習和長期的積累來達成能力的提升。因此相較于傳統(tǒng)的線下課堂，結合了網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式支持和促進學生隨時隨地進行自主學習與個性化學習，更為契合當前的語言應用理念，是符合信息化背景下高校學生英語學習需求的一種教學方式。

（二） 應用

1. 教學設計要融合語言課程特色和網(wǎng)絡資源特性。

教學團隊在建課前要做充分的準備工作，包括重新制定適合混合式教學模式的大學英語授課計劃和考核方案，既要體現(xiàn)出大學英語作為素質(zhì)教育課程的語言溝通和文化交流特性，注重培養(yǎng)學生的文化自信;又要融入線上教學平臺的優(yōu)質(zhì)功能，通過上傳和添加課件，音頻、微課、測試等資源，實現(xiàn)語言技能拓展、師生交流互動和課后總結復習的課程目標。

2. 積極提升教師和學生的信息技術素養(yǎng)。

在信息化時代背景下，信息技術與教育的融合是大勢所趨，混合式教學模式順應了這種趨勢。在大學英語教學過程中，教師要運用多媒體設備準備課程，要善用網(wǎng)絡平臺功能開展課程任務?；旌夏Ｊ降木€上模式從設計到實施都需要教師不斷優(yōu)化自身的信息化能力。在大學英語教學中應用網(wǎng)絡學習平臺，也對學生的信息技術素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。學生要適應新的線上學習方式，掌握有關網(wǎng)絡學習平臺的功能才能順利完成學習任務，因此大學英語的混合式教學模式必須注重提升教師和學生的信息技術素養(yǎng)。

3.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

線上和線下相結合的混合式教學模式能夠利用網(wǎng)絡資源的共享性和開放性彌補傳統(tǒng)課堂缺乏英語語言環(huán)境的不足。通過提供課程相關的學習資源，發(fā)布互動性音視頻任務，鼓勵學生在課余碎片時間進行英語演練，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生能夠更主動地參與線下課堂學習。線下課堂進一步組織小組活動檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)線上學習和線下檢測的良性循環(huán)。在整個過程中應逐步調(diào)動學生的自主學習意識，引導學生不斷完善自主學習能力。

四 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇?；旌鲜浇虒W模式和網(wǎng)絡學習平臺的結合可以有效增強學生的自主學習能力和信息技術素養(yǎng)，有利于學生英語綜合能力的提升，符合大學英語教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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[2]何克抗. 從Blended Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004 （3）：1-6.

作者簡介：王希，女，回族，河南鄭州，中原工學院，英語語言文學，碩士研究生，講師，郵編450000。