淺論小學(xué)體育課堂靈活的評價方式

毛文婷

由于以往教師多是通過測驗結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，過于看重其對運動技能和運動成績的掌握情況，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求，評價方式也存在較多的缺陷。對此，體育教師要嘗試對體育課堂評價改革和創(chuàng)新，利用靈活的方式來幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，并建立良好的師生關(guān)系。

1 傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂評價方式存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂評價中，教師多是根據(jù)學(xué)生對運動技能的掌握情況及規(guī)定時間內(nèi)運動項目完成度等方面進(jìn)行評價，這種方式對學(xué)生主觀能動性及學(xué)科素質(zhì)提升并沒有什么好處，同樣存在較多的弊端。首先，傳統(tǒng)評價方式中，評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)都是由教師和學(xué)校制定，學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致前者處于主動地位，后者則處于被動地位。久而久之，學(xué)生就會從等著成績公布的緊張心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o所謂的心態(tài)。其次，對某一種運用技能的掌握情況是教師評價的主要依據(jù)，由于學(xué)生的身體素質(zhì)及自身條件存在一定的差異，如果考核標(biāo)準(zhǔn)較為片面，就會導(dǎo)致出現(xiàn)“體育差生”的情況，這種評價方式不僅有失公允，同時還缺少人文關(guān)懷。最后，體育教師在平時課上并不會對學(xué)生做過多的評價，而是在期末給學(xué)生一個最終的成績，這樣的評價過于敷衍，無法體現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，也忽略了幫助學(xué)生樹立正確的體育態(tài)度。以上都是小學(xué)體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，應(yīng)引起教師的重視，并對創(chuàng)新或改善評價方式。

2 小學(xué)體育課堂如何運用靈活評價方式

2.1 根據(jù)實際情況制定考核項目

考核可以更好的幫助教師了解學(xué)生對運動技能的掌握情況，也是體育課堂評價的重要方式之一，但考慮到傳統(tǒng)評價方式中存在的弊端，教師在考核時最好設(shè)立多個項目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對考核項目進(jìn)行分解，并讓學(xué)生根據(jù)自身特長來選擇考核項目。舉例來說，教師在組織小學(xué)三年級學(xué)生體育測評時，應(yīng)先回顧以往的教學(xué)內(nèi)容，如《跑》這一章內(nèi)容中分為快速跑、耐久跑、接力跑、障礙跑等幾個部分，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，分設(shè)多個考核項目，將400米全程跑測評設(shè)為必考項目，50米全程跑，100米障礙跑則可以設(shè)為選考項目，學(xué)生們需要參加必考項目，并根據(jù)自身特點選擇一個選考項目。如此制定考核項目不僅可以展示學(xué)生各自的特長，還可以彌補傳統(tǒng)評價方式死板、單一的缺點。

2.2 根據(jù)學(xué)生實際情況靈活評價

所謂根據(jù)學(xué)生實際情況靈活評價并不是說違背考核標(biāo)準(zhǔn)，隨意“講人情”，而是考慮到不同的學(xué)生之間身體素質(zhì)不同，針對傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，將以往根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)制定模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生實際情況制定。舉例來說，小學(xué)三年級體育期末《小足球》測評時，考評項目會分為顛球、盤球、運球接力賽跑等測試項目，以顛球評價標(biāo)準(zhǔn)的制定來看，教師應(yīng)將平時課堂練習(xí)中學(xué)生成績的平均數(shù)算出來，并將其設(shè)定為“良”，并上下浮動一定數(shù)量評定“優(yōu)”和“不及格”。假設(shè)學(xué)生顛球的平均數(shù)為30個，則考評時顛球超出平均數(shù)15個以上者成績?yōu)閮?yōu)，低于平均數(shù)10個以下者為“及格”，低于平均數(shù)15個以下者為“不及格”。這樣制定考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在未參加測試前大都無法確定自己處于哪個檔次，為了取得好成績，就會在課后積極練習(xí)。測試后對自身成績不滿意的還可以尋找教師補考，這種評價方式不僅新穎且較為靈活，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。

2.3 從教學(xué)目標(biāo)的角度上進(jìn)行評價創(chuàng)新

除了利用考核這一方式對學(xué)生評價外，教師還可以針對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)展開評價。小學(xué)三年級的學(xué)生由于年齡較小，自制力較差，教師的評價側(cè)重點可以放在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為或是良好行為的養(yǎng)成上。舉例來說，在學(xué)習(xí)《投擲實心球》時，教師應(yīng)在課上對學(xué)生動作掌握是否正確、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等角度進(jìn)行評價，以往多是利用“優(yōu)”、“良”或是“很好”、“好”、“一般”等進(jìn)行評價，這樣評價不僅死板且缺少趣味性，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，教師可以利用有趣的表情圖搭配評語對其評價，不僅有趣還可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。另外，為了促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，教師也可以將評價內(nèi)容交給學(xué)生確定，打破以往的評價方式，學(xué)生可以將自己擅長的項目或是不擅長的項目寫在評價單上，教師收集上來填寫后再分發(fā)到其手中，使其可以更好的了解自身的優(yōu)勢或是不足。除此之外，體育教師對學(xué)生的評價還應(yīng)具有階段性，以往部分教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，總是在學(xué)期末尾總結(jié)評價，不利于對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況觀察，對此每隔一段時間就進(jìn)行觀察和測試比較，收集多組學(xué)習(xí)有效數(shù)據(jù)，再對應(yīng)開展評價。

3 結(jié)束語

體育教師對學(xué)生進(jìn)行評價的目的主要是為督促其努力學(xué)習(xí)，并通過反饋了解自身的能力。傳統(tǒng)評價方式存在較多的缺陷，且不具備現(xiàn)實作用，為了讓學(xué)生主動參與運動，提高對體育的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采用更加靈活的評價模式，考慮學(xué)生的實際情況，從考核項目和課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評價，這樣才更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足體育教學(xué)改革后的需求。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)）