初中語文高效課堂的構(gòu)建策略淺析

姜利峰

摘要：在本文的構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師注重從學(xué)生的生活切入，從具體的教學(xué)實踐滲透，從合作教學(xué)融入，真正為學(xué)生搭建屬于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在本文的論述中，教師注重為學(xué)生搭建展示個人舞臺的空間，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在體會中，反思中，指導(dǎo)中，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到構(gòu)建初中語文高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-128

在現(xiàn)階段的初中語文高效課堂構(gòu)建過程中，部分教師并不注重教學(xué)觀念的更新，也不注重教學(xué)方法的調(diào)整，從而導(dǎo)致單一制，流程化教學(xué)方式的出現(xiàn)，進而阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，而構(gòu)建初中語文高效課堂便成為空談了。針對這種教學(xué)狀況，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用多元化的授課方式，即結(jié)合不同的語文教學(xué)內(nèi)容，采用與之最為匹配的授課模式，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性指導(dǎo)，促進他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建更為高效的語文授課模式。

運用生活化教學(xué)，提升學(xué)生文本感知能力

語文是情景化的生活，生活是文字化的語文。初中語文教師為了提升學(xué)生的文本感知能力，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生運用個人的生活經(jīng)歷，以及生活體悟，詮釋文本中的內(nèi)容，促進學(xué)生文本感知能力的提升，增強初中語文生活化教學(xué)的有效性。

例如，在講授《背影》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，喚醒學(xué)生的內(nèi)心深入的情感。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中，與父母所發(fā)生的事情，并在此過程中，讓學(xué)生真正體會到父母對于個人的愛。第二點，重點解析句子。教師可以讓學(xué)生從個人的生活經(jīng)歷入手，體會文中的內(nèi)容，促進學(xué)生文本解讀能力的提升。第三點，展示成果。在與學(xué)生的交流過程中，教師鼓勵學(xué)生積極表達，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進行針對性指導(dǎo)，真正促進學(xué)生文本解讀能力的提升，讓學(xué)生真正從個人的生活經(jīng)歷中，感悟文本，在文本的解讀中，深入了解生活，真正促進學(xué)生文本感知能力的提升，增強語文生活化教學(xué)的有效性。

使用實踐教學(xué)法，降低學(xué)生文本學(xué)習(xí)坡度

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮大語文觀，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力入手，構(gòu)建相應(yīng)的授課模式，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生將抽象的文字認(rèn)知，轉(zhuǎn)化成生動的形象感知，真正降低學(xué)生的文本學(xué)習(xí)坡度，促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的初中語文實踐教學(xué)效果。

例如，在講授《春》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用實踐教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在實踐的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，促進學(xué)生文本解讀能力的提升，真正降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度，獲得良好的初中語文教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體感知文本。教師可以讓學(xué)生整體閱讀文本，并勾畫個人喜歡的句子。第二點，開展實踐教學(xué)。教師可以以小組的方式，進行此部分內(nèi)容的教學(xué)，規(guī)定每組學(xué)生的實踐范圍。與此同時，教師可以與學(xué)生進行互動，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的問題，進行針對性引導(dǎo)，促進學(xué)生文本解讀能力的提升，真正讓學(xué)生通過實踐內(nèi)容，更為深入地解讀文本，降低學(xué)生的文本解讀坡度，獲得良好的語文教學(xué)效果。第三點，展示學(xué)習(xí)成果。教師在此，對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行簡要展示。小陳說：“通過這次實踐，我真正感受到‘草色要看近卻無’的美，也更為佩服文章中關(guān)于春天的描述?！蓖ㄟ^運用實踐教學(xué)的方式，教師為學(xué)生搭建交流的平臺，實踐的空間，真正促進學(xué)生文本解讀能力的提升，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度。

采用合作教學(xué)法，增強學(xué)生文本解讀能力

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生在此過程中，結(jié)合個人的認(rèn)知，以及相應(yīng)的生活體驗，詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。與此同時，教師鼓勵學(xué)生各抒己見，并集思廣益，促進學(xué)生文本解讀能力的提升，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在開展《走一步，再走一步》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在交流的過程中，從個人的思維特點入手，進行相應(yīng)問題的探究，真正促進學(xué)生文本解讀能力的提升，獲得良好的合作教學(xué)效果。在具體教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生分析如下問題：你認(rèn)為作者最為可貴的精神是什么？請結(jié)合個人的實際經(jīng)歷，或是相應(yīng)的知識，談一談對此部分內(nèi)容的看法。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)狀況，以及討論中出現(xiàn)的問題，進行針對性引導(dǎo)。通過運用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生提供各抒己見的空間，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的問題，進行針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生文本解讀能力的提升，讓學(xué)生形成個人獨有的文本學(xué)習(xí)視角。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，為了增強教學(xué)的高效性，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定相對具有彈性的授課方式，并真正從學(xué)生的角度入手，構(gòu)建接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，掌握各種文學(xué)載體的學(xué)習(xí)方法，并在此過程中，真正促進學(xué)生正確價值觀的確立，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，汲取個人成長所需的營養(yǎng)，促進學(xué)生正確思維意識的形成，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，最終打造具有高效性的初中語文課堂。

參考文獻

[1]石志強.新課改背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊.2017（07）

[2]聶換星.新課改背景下初中語文高效課堂構(gòu)建策略[J].情感讀本.2016（23）

[3]沈標(biāo).新課改背景下構(gòu)建高效初中語文課堂的建議[J].西部素質(zhì)教育.2016（22）

浙江省杭州錢塘新區(qū)景苑中學(xué)