淺析初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

張娟

摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是我們需要一代一代人傳承發(fā)揚(yáng)的。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞;課堂教學(xué)

引言：

古詩詞教學(xué)在中學(xué)語文教育中占有十分重要的位置，掌握賞析古詩詞的方法，是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文能力之一。因此，作為語文教師，我們采用更加適合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，全面提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。隨著教育改革的不斷深化，鑒賞教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對古詩詞的賞析不夠深入

在語文教學(xué)課堂上，教師對古詩詞的賞析往往比較膚淺。基本的教學(xué)步驟是讓學(xué)生通讀詩歌后，教師帶領(lǐng)著進(jìn)行字音的糾正以及重要詞匯的解析，通曉詩歌大意后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫。在這一套教學(xué)操作完成后，詩歌的學(xué)習(xí)基本上就結(jié)束了。但是這樣做的結(jié)果是雖然學(xué)生記住了詩歌的大意和內(nèi)容，卻并沒有深入了解這篇詩歌的深刻內(nèi)涵、寫作風(fēng)格、寫作背景及作者真正想要表達(dá)的深意和情感。如果詩詞除去了語言文字的蘊(yùn)含之美，就徹底變得枯燥無味了。

2.忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在任何學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)以學(xué)生為主體開展教育。但是現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為了被動的角色，教師成為了主導(dǎo)。雖然教學(xué)的確是由教師帶領(lǐng)，但是教師所起應(yīng)該是引導(dǎo)的作用，真正實(shí)施“學(xué)習(xí)”的應(yīng)該是學(xué)生自身。在古詩詞教學(xué)過程中，我們往往可以看到教師在主動地、努力地進(jìn)行知識的講解，而學(xué)生卻被動地接受教育。這種被動式學(xué)習(xí)古詩詞的方法，非但不能鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且會讓學(xué)生在被動接受中產(chǎn)生對古詩詞的厭倦情緒。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

1.深入了解古詩詞的寫作背景

在古詩詞的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)之初可以先不要急于對正文進(jìn)行講解，而是先通過了解作者的生平及性格以及作品的寫作背景，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。這樣的好處在于學(xué)生不會對新的古詩詞作品產(chǎn)生陌生感，在充分做好鋪墊、了解人物及詩歌背景以后，再進(jìn)入詩詞的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，更好地理解詩句。例如，在古詩詞《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)中，教師可以先介紹作者李商隱，這是一位有著獨(dú)特情懷和寫作風(fēng)格的詩人，他與杜牧并稱為“小李杜”，其創(chuàng)作有著豐富的感情色彩，但是卻空懷熱血，一生郁郁不得志。在寫這首詩詞的時候，正是他做東川節(jié)度使幕僚的時期，在此期間其妻亡故，因而，這首帶有濃烈思念和熾熱情感的詩被認(rèn)為是追思亡妻所著。在介紹了本詩作者和寫作背景及風(fēng)格后，再讓學(xué)生進(jìn)行正文的深入學(xué)習(xí)，就能夠達(dá)到更好的賞析目的和教學(xué)效果。

2.對古詩詞進(jìn)行詳細(xì)解讀和深入探討

要對古詩詞詩歌進(jìn)行賞析，首先要做的就是逐字逐句地進(jìn)行學(xué)習(xí)和品鑒。初中學(xué)生自身掌握的古典文學(xué)知識不多，學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)也較少。這時就需要教師在其中起到引導(dǎo)作用。古詩詞中經(jīng)常會有一些現(xiàn)代很少使用的詞匯，這些字詞會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難。教師可以對這些疑難字詞進(jìn)行詳細(xì)講解，將較難的字詞進(jìn)行通俗易懂的解釋，然后再將詞義串聯(lián)起來，讓學(xué)生對整篇詩詞的意思有所掌握。例如，在《白雪歌送武判官歸京》的學(xué)習(xí)賞析時，詩詞中有“羅幕”“錦裘”等詞匯，這些詞匯在現(xiàn)代很少被使用，對初中生來講是有一定理解難度的。教師可以通過較生動的實(shí)例和解釋來讓學(xué)生通曉詞義，例如，羅幕是一種絲質(zhì)的帳幕，而錦裘是比較華麗的織錦和被褥。將詞義代回原句，即指的是雪花飄入帳幕中落在大衣上，即使是蓋了厚實(shí)的被褥也仍舊覺得寒冷。如此生動的話語描繪出冬日寒冷的景象。如此教學(xué)有助于學(xué)生對古詩詞意思的精準(zhǔn)把握，為學(xué)生理解詩詞內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。教師可用PPT、Flash、Photoshop等軟件，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》時，我就用多媒體播放歌曲《在水一方》，作為導(dǎo)入的背景音樂導(dǎo)入課文。在舒緩、深情的背景音樂下，我用優(yōu)美、抒情的語氣作為開場白：“都說我們中國是個詩的國度，而《詩經(jīng)》就是中國古典詩歌的肇端。它潔凈、優(yōu)美、豐盈。瞧，那從《詩經(jīng)》中走出的風(fēng)姿綽約的女子款款漫步于曉霧朦朧的秋水之畔?？矗影哆呥€有一位癡情少年正在尋尋覓覓，似乎在尋找渴望已久的意中人。今天這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，一起來吟誦這些美妙的文字，一起來感受古詩詞永恒的魅力?！敝?，我出示幻燈片讓學(xué)生欣賞《蒹葭》古曲吟唱表演，把學(xué)生帶入一種凄美、迷茫、朦朧的意境中。這個情境給學(xué)生帶來了視聽、情感多元美的體驗(yàn)，使其對學(xué)習(xí)這首詩產(chǎn)生了興趣。

結(jié)論：

古詩詞歷經(jīng)千古，其思想精髓影響一代代中華學(xué)子。作為中學(xué)語文教師，既有責(zé)任也有使命引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中華優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，這是震動古今的氣勢和力量，這也是中國詩詞的魅力彰顯，董卿曾經(jīng)如是評價他。而筆者亦想借此詩以長精神，勉勵學(xué)生亦自勉。在古詩詞的浩海中，學(xué)而有法可依，思則有章可循，巧用導(dǎo)圖記憶詩歌鑒賞之法，并靈活運(yùn)用，身在局外，醒觀局勢，準(zhǔn)確尋同辨異，以達(dá)成古詩鑒賞之目標(biāo)。從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。愛詩詞，愛語文，傳承并踐行中華民族的傳統(tǒng)文化精髓！

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