關(guān)于體育課堂評價體系構(gòu)建的探究

凌國松

在整個體育教學(xué)體系中，課堂的評價體系的構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用。在構(gòu)建評價性體育教學(xué)中，首先要做到遵循教學(xué)的原則，以客觀性、可操作性和發(fā)展性為主要構(gòu)建標準，其次，要將體育課堂教學(xué)過程中的共性和個性、自我評價和他人評價相結(jié)合，這樣不僅有利于體育教學(xué)的高效管理，更加提高了我國在體育教學(xué)方面的水平和質(zhì)量。因此，教師要著手于體育課堂評價體系的積極構(gòu)建，為我國體育教育事業(yè)的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

體育教學(xué)與其它教學(xué)科目有所不同，體育教學(xué)重視的是學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生身體的身體素質(zhì)有著一定的要求，學(xué)生的個體因素對于其在體育課堂上成績的好壞有很大的影響因素，如果在學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性的情況之下，要想準確合理的對學(xué)生進行評價，那么在體育教學(xué)過程中就需要利用差異性的教學(xué)評價。因此在體育教學(xué)的評價過程中，教師要把學(xué)生的不同之處考作為重要考慮因素，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生體育進行綜合全面的考核，也可以采用過程性評價的方法，準確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文以體育教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則入手，結(jié)合實際情況展開闡述，針對體育課堂評價體系的構(gòu)建過程舉措進行探討。

1 體育教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

1.1 客觀性原則

在體育課堂評價體系構(gòu)建中首先要遵循客觀性原則，在嚴謹?shù)捏w育評價中不能摻雜個人感情，個人的情緒會直接的影響到體育教學(xué)的評價準則，體育教學(xué)內(nèi)容要時刻以所設(shè)定的任務(wù)為主要依據(jù)，再對課堂教學(xué)進行多方面評價，做到評價體系的構(gòu)建積極的深入到體育教學(xué)之中。

1.2 科學(xué)性原則

體育課堂教學(xué)評價要具備一定的科學(xué)性，以體育課堂教學(xué)的診斷性評價環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對教學(xué)任務(wù)作出綜合性的評價活動，促使學(xué)生在教學(xué)活動中得到全面發(fā)展。由于不同年級的體育課堂教學(xué)任務(wù)制定的各不相同，所以，教師要及時的掌握不同階段學(xué)生的具體情況，做出階段性的評價。對于教師來說，各個階段的體育教學(xué)評價體系沒有統(tǒng)一性，只有要做到階段性的評價，才能達到提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果目的。

1.3 可操作性原則

在體育課堂評價體系構(gòu)建的設(shè)計上，體育教學(xué)的評價要貫徹可操作性的基本原則，教師要做到將定性和定量兩種評價標準的合理融合，在客觀體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，一部分采用定性的標準進行評價，一部分采用定量的標準進行評價，這樣才能實現(xiàn)體育教學(xué)的全面性和綜合性。

2 體育課堂評價體系的構(gòu)建過程舉措

在整個教學(xué)活動展開過程中，學(xué)習(xí)是一個階段性的活動，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的重點接受對象。對于體育教學(xué)來說，其本身就是一門具有很強實踐性的學(xué)科，學(xué)生主要面對的是身體技能的學(xué)習(xí)，這需要在長時間的訓(xùn)練和積累的情況下才能完成的教學(xué)活動。因此，在體育課堂評價體系構(gòu)建上，教師應(yīng)該將評價的重點放在教學(xué)內(nèi)容上，要重視教學(xué)的過程，增加教學(xué)的方法以及過程性評價的權(quán)重，對學(xué)生的評價不僅要在總結(jié)性評價中體現(xiàn)，也要在教學(xué)過程中占一定的比重，完整的過程評價，不僅能幫助學(xué)生盡快掌握技能學(xué)習(xí)，還能有效提高終結(jié)性評價的水平。

2.1 體育課堂評價體系的構(gòu)建思路

在體育教學(xué)中，教學(xué)的評價對教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的促進作用，構(gòu)建任何一個教學(xué)評價體系，首先都要做到思路要清晰、目標要明確，將評價完整的思路設(shè)計應(yīng)用到評價方案中，然后再根據(jù)具體的評價方式對體育教學(xué)評價內(nèi)容進行合理調(diào)整，以確保體育教學(xué)評價的客觀性和公正性的體現(xiàn)。體育課堂教學(xué)中評價體系的構(gòu)建，在很大程度上充分發(fā)揮出了教學(xué)評價的作用，激發(fā)了學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育過程性的評價設(shè)計中，教師要認識到體育教學(xué)與其他學(xué)科之間存在的本質(zhì)差別，并且要學(xué)會針對評價內(nèi)容和方式的復(fù)雜特點，做出具體化和多樣化的評價方案設(shè)計。對于體育課堂過程性的評價設(shè)計思路的確定來說，首先要體育教學(xué)中的常規(guī)內(nèi)容作為設(shè)計的基礎(chǔ)，包括考勤、課間訓(xùn)練態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)會意識、課堂表現(xiàn)等方面內(nèi)容，對應(yīng)出的評價方式也要包括主觀、標準、客觀、其中考核、期末考核等多個程序，將個性與共性有機結(jié)合，做到評價的完整性。其次，是評價系統(tǒng)指標的確立，要選擇共性評價方式，根據(jù)所選的指標要求，選取相應(yīng)的評價標準，同時還要考慮學(xué)生個人差異因素，針對不同科目和不同階段的學(xué)生要選擇有個性特點的指標，這樣才能發(fā)揮出過程化的評價優(yōu)勢。除此之外，體育教學(xué)還要在原有的課堂學(xué)習(xí)上，增加課外活動的實踐，課外練習(xí)和輔導(dǎo)對體育身體技能的學(xué)習(xí)有主要的輔助作用。最后，體育教學(xué)在期末考核階段，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和課外活動的參與率及期末考核成績對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行正確評估，做到評價貫徹全過程，不再局限于期末考核評定，最大限度的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以體現(xiàn)。

2.2 體育課堂評價體系的構(gòu)建內(nèi)容確立

在體育課堂上要想構(gòu)建一個系統(tǒng)性的評價方案，內(nèi)容上應(yīng)該包含整個學(xué)習(xí)過程，主體評價結(jié)構(gòu)也應(yīng)該包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個方面，每個方面也要包含具體的評價指標。

2.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的較為持久的肯定或否定的行為導(dǎo)向，以及自身反應(yīng)的情況狀態(tài)。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面進行評判和體現(xiàn)，因此，教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度的評價指標分為學(xué)生考勤情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生課后參與實踐情況這四個具體指標進行評價體系的基礎(chǔ)構(gòu)建。

2.2.2 學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程廣泛意義上來說就是學(xué)生在教學(xué)活動中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息之間產(chǎn)生的相互作用來獲得知識、技能的整體過程。在體育課堂上的實際情況，教師可以將學(xué)習(xí)過程評價指標分為學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)生筆記記錄情況、學(xué)生技能掌握情況、學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況等四個指標加以評價體系上的輔助構(gòu)建。

2.2.3 學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果通常是指學(xué)生對所學(xué)到的知識進行實際應(yīng)用的結(jié)果。主要以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、期末考試成績等方面加以體現(xiàn)，教師可以根據(jù)百分制的體育考核，對學(xué)生進行優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級的判定，其不僅可以用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以在評價教學(xué)質(zhì)量上加以實行，是評價體系構(gòu)建的主體。

例如：在體育課堂教學(xué)中，教師可以針對模塊教學(xué)對學(xué)生進行相關(guān)評價，如在籃球教學(xué)中，可以針對其彈跳力制定評價標準;對于羽毛球的教學(xué)，對其學(xué)生的技術(shù)反應(yīng)和靈敏性制定一定規(guī)則;在田徑短跑教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的速度進行評價，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況對不同的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)果檢驗，對學(xué)生表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的等級評判，以督促學(xué)生對體育課堂教學(xué)內(nèi)容的積極練習(xí)和掌握。

3 結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建體育課堂評價體系在體育教學(xué)中有著重要的作用，在制定教學(xué)評價體系過程中要時刻以原則性為支撐，重視評價的主體，要加強學(xué)生自主評價的權(quán)利，保證體育教學(xué)評價有效、客觀的進行。此外，還要將共性和個性與自評和他評相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)評價的客觀性、可操作性和科學(xué)性。將教師和學(xué)生評價過程與教學(xué)過程相融合，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行多元化全方位的判斷，肯定成果，積極反饋，其不僅可以激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，還有利于提高我國體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué)）