試論小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略

張偉光

摘要：閱讀興趣與能力的培養(yǎng)會影響一個人的閱讀深度和廣度，通過閱讀，讓人的感情更豐富，視野更開闊，生活更加多彩。在小學三年級語文學習過程中，語文閱讀是必須關(guān)注的重點和焦點。那么如何在小學三年級階段實現(xiàn)個性化的語文閱讀教學就顯得格外重要。本文將從以下兩個大方面分別對閱讀教育進行闡述，首先是分析三年級語文閱讀教學的重要性，最后是三年級語文教師如何開展個性化的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：三年級語文;個性化;閱讀;措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-270

一、三年級語文個性化閱讀教學的重要性

（1）教育改革的首要目標

在我國的教育教學工作中，學生和教師之間總有一種緊張感，一定程度上學生更多的是害怕教師，所以建立平等和諧的師生關(guān)系下的互動性閱讀教學模式便成為了教育改革的首要目標，三年級階段的學生學習閱讀就是在拉近教師與學生之間的情感溝通，教師要真正意義上的接觸學生的內(nèi)心，明確學生內(nèi)心的真實情緒，就要進行互動式的教育教學工作模式，讓學生充分地參與到課堂教學活動當中，這就是閱讀要展現(xiàn)的教學方式。同時語文是一種語言，語文閱讀在每個人的一生當中都是極為重要的，因為閱讀是人們收獲新鮮事物和認識世界的一個關(guān)鍵渠道，日常的學習并不能收獲這些知識，都得依靠閱讀來進行知識的獲取，所以小學語文的教學中對于閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（2）開拓學生視野，提高表達能力

互動式的教學方式，能夠讓學生更好的融入課堂，并且能夠更進一步的理解與消化課堂當中的知識，拓寬自己的視野，豐富自己的學識，建立起平等和諧的師生關(guān)系，課堂教育能夠被更多的學生所接觸。而課堂教育之外的閱讀能力培養(yǎng)對于小學生的學習有著極其重要的地位，閱讀不僅能夠擴展學生的知識面和口語表達能力，還能極大的加強學生對文章的理解力，所以在小學三年級教學中，學生是第一次全面接觸閱讀，教師就必須把互動式的教育教學工作和增強學生的閱讀興趣作為重要的問題進行深入的探索與分析，設立真正有效的、可行的舉措，切實提高語文教學教育工作。

二、三年級語文個性化閱讀教學的實施策略

（1）創(chuàng)造意境，實行個性化閱讀教學

小學三年級的學生處于自主學習能力較差，閱讀興趣明顯不高的階段，學生對閱讀不重視，甚至不感興趣。當然這與應試教育的影響有關(guān)，由于學生課業(yè)負擔重，所以閱讀的時間基本沒有，最重要的還是由于小學生對課外閱讀沒有濃厚的興趣。此外，還包括新媒體的到來對小學生的吸引力，各種電腦，各種手機，各種高科技應有盡有。這就會使學生的注意力集中在這些物品上。同時教育者的閱讀教學通常會采取最直接的方法，即直接把文中的情感和主旨的中心告訴學生。這樣讓閱讀在無形中喪失了它原有的作用。

在小學三年級的閱讀教學過程中，教師可以利用課前小視頻進行教學，激發(fā)學生閱讀興趣。教師可以課前制作小型課程，為語文教學新內(nèi)容奠定基礎。同時在開展閱讀工作時，創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。在傳統(tǒng)教學的環(huán)節(jié)中，教師只是在課堂上傳播灌輸知識，沒有時間讓學生提出閱讀困惑，學生就沒有思想空間，在實際教學中，應該規(guī)避這些習以為常的教學方式然而新媒體背景下語文教師可以在課前播放或者推送一些與即將授課有關(guān)的視頻，要求學生認真觀看，這樣對所學知識先預熱才能在之后有針對性的教學。例如帶領學生閱讀學習 《畫楊桃》這篇文章的時候，可以挑選展現(xiàn)出楊桃不同角度的視頻。這種色彩和形狀的展示，讓學生身臨其境，也可以按照課文第一幅插圖的樣子，擺上一個楊桃，讓學生畫出來，是否會出現(xiàn)與文中一樣地現(xiàn)象，接著提問學生“看到作者畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？這是為什么？”這樣，在正式上課前，學生就會有一定針對性進行學習，每一位學生都可以積累豐富的語文知識，彌補課前空缺，與授課內(nèi)容才能無縫銜接，大大提升課堂教學效率。

（2）講授訣竅，實現(xiàn)個性化閱讀教學

講授訣竅，為學生閱讀提供強有力的支撐。教師應該遵照小學生的知識能力和思想水平進行適齡化的教學，利用好小學生對外界事物充滿的好奇心，以及高度的模仿他人的閱讀習慣和閱讀方式這一優(yōu)勢，在教學環(huán)節(jié)中，既要做到因材施教的針對性教學，也要指導小學生教授學生如何快速找到文章主旨，比如說在閱讀詩歌散文的過程中，要先對作者的背景進行簡要的介紹，讓學生換位于作者的感受，作者的心情是怎么樣的？接下來講述詩歌是如何襯托作者的心情的，對文中的詞語語句進行解析，變相的可以優(yōu)學生化自己的寫作能力和閱讀能力。同時在閱讀中也要注意對于一些文章段落格式進行劃分層次的學習，如何快速的發(fā)現(xiàn)文章主旨，這是一種閱讀技巧，也緩解了學生做閱讀時不知從哪里入手的尷尬地位。比如在講賀知章的《詠柳》時，我們可以先介紹賀知章寫這首詩的背景，賀知章奉旨回鄉(xiāng)，其心情無比愉悅。重點講述其對柳樹的總體書寫，先寫對柳樹的總體印象，再寫柳條和柳葉，其在語言運用上非常的華美，這既能升華作者的情感又能提升學生的閱讀技能。

（3）宣傳閱讀理念，實現(xiàn)個性化閱讀教學

宣傳閱讀理念，培養(yǎng)自主閱讀。語文不單單只是一門只學習知識的學科，它也會培育學生的語感等等。語文的學習不單單是為了應付語文考試，還是增強課外知識，彌補其他學科不足的特殊學科。語文的學習可以影響到科學常識、數(shù)學、政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是以扎實的語文學科為基礎的，所以如果沒有良好的語文基礎，沒有語文知識這個墊腳石，學生就不會將其他科目完全學透徹的。學生往往不知道閱讀是為了什么而學習，他們不知道背古詩有什么用，其實我們的古詩閱讀不僅可以升華我們的情感而且可以擴大我們的知識面。所以教師在對三年級學生進行講解時，一定要在內(nèi)心讓他們樹立起閱讀的重要性，讓他們知道學好閱讀就是學會說話。

參考文獻

[1]孫連柱. 論小學三年級語文個性化閱讀教學分析[J]. 中華少年， 2018（13）：44-44.

[2]李德維. 小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J]. 甘肅教育， 2018.

[3]楊秀英. 試論小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J]. 東西南北：教育， 2020（7）：0210-0210.