淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

楊碧玉

摘要：在全新的教育體制改革后，學(xué)校與教師都在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。初中語文是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段不僅要為其講解課內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的拓展。在這樣一個(gè)關(guān)鍵階段，初中的語文教師需要積極充分的調(diào)度其課堂的氣氛，并優(yōu)化創(chuàng)新課堂上提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在面對(duì)提問是總是會(huì)膽怯，創(chuàng)新教學(xué)的提問方式能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于回答問題的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其自身長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;創(chuàng)新

引言：伴隨著當(dāng)今社會(huì)教育體制改革，各種新式的教學(xué)方法不斷推出，而創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)則是初中語文課堂上廣泛使用的一種教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的提問方法，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)方法中教師為學(xué)生制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，制定更多新穎的話題，更高效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升，同時(shí)也能夠有效地提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此只有為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提問的角度應(yīng)具有啟發(fā)性

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前部分初中語文教師在教學(xué)過程中，還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而該方式有著一定的局限性，并過于程序化，學(xué)生的思維一直未能得到有效的發(fā)散，長此以往，學(xué)生已經(jīng)思維逐漸固化，這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效率一直無法得到有效地提升，同時(shí)該方式因缺乏創(chuàng)新，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，并逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，不利于教學(xué)工作的有效開展。在此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在進(jìn)行提問時(shí)，在保證其符合教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新性，使得學(xué)生在啟發(fā)性的問題中不斷地思考[1]。同時(shí)因每一篇文章的背景以及所表達(dá)的含義都有著較大的差異性，若在并不了解的情況下就展開教學(xué)的話，所起到的效果并不明顯，因此教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探討文章的創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，可讓學(xué)生理解更加透徹，并起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，因該文章主要是講解了在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，白求恩同志舍己為人的精神，而且文章中講述了白求恩生平的事跡，但若是單純的閱讀，學(xué)生可能無法產(chǎn)生共鳴，在此教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的戰(zhàn)爭片段，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的激烈情形，學(xué)生在觀看過程中會(huì)思想觀念會(huì)受到一定的影響，并發(fā)生了相應(yīng)的改變，在觀看完畢后可要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教師就可以提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，文章開頭對(duì)白求恩同志的介紹包含哪些內(nèi)容？這些介紹都有什么作用呢？你們?cè)谖恼轮杏姓页鲇嘘P(guān)闡述白求恩精神的語句嗎？都分別贊揚(yáng)了白求恩什么精神呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，與此同時(shí)，此類問題具有一定的啟發(fā)性，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]。

二、提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性

提問作為教學(xué)過程中的重要組成部分，其不僅起到了有效的連接作用，更能夠加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解更加得透徹，掌握更加地牢固。而其創(chuàng)新性更是提升學(xué)習(xí)治療的主要關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)回顧以往提問中所存在的問題，并不斷調(diào)整教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求制定合理的教學(xué)方案以及提問內(nèi)容，確保該問題能夠在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮出最大的效用價(jià)值。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、思維理解能力有著較大的差異，因此學(xué)習(xí)效率不盡相同，若單純采取一刀切的提問方式，部分學(xué)生會(huì)被忽視，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低，并慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。因此教師可以采取分層提問方式，在符合教學(xué)計(jì)劃的前提下制定不同的提問方案，確保每一位學(xué)生都能與自身能力相符的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在此需注意的是，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開提問，并逐漸提升提問難度，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，從而達(dá)到推動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展的根本目的，例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，因該篇文章主要描寫了在作者眼中父愛的偉大，而且所運(yùn)用的文字較為樸素，描述的內(nèi)容也是在生活中常見的事件，但是又充分表達(dá)出了父親對(duì)子女的關(guān)心與愛護(hù)。在此教師就可以提出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于理解力較弱的學(xué)生可詢問：“作者所描寫的背影中每次所要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”;對(duì)于具有一定理解能力，且具備獨(dú)立思考能力的學(xué)可提出：“作者為什么以背影為題？”讓該層次的學(xué)生講述自己所理解的觀念;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以讓學(xué)生找出文章中四次所描寫背影的文字，并闡述父子之間的情感。通過該提問方式可起到有效地引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。

三、注重提問評(píng)價(jià)的多元性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能促進(jìn)教學(xué)工作的高質(zhì)、高效開展。而在此不僅要在提問上進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的評(píng)價(jià)，因處于初中階段的學(xué)生具有一定的好勝心，渴望得到老師的夸獎(jiǎng)，而這其實(shí)也是幫助學(xué)生樹立自信心的最好方式，因此教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握，并做好評(píng)價(jià)力度的控制工作，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得收獲，充分認(rèn)識(shí)自我。在此需注意的是，應(yīng)保證評(píng)價(jià)方式的多元化，利用鼓勵(lì)、挖掘閃光點(diǎn)等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)言，同時(shí)給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而即使細(xì)微的進(jìn)步教師都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心與尊重，以此來促進(jìn)師生距離的拉近，為后期教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：綜上所述，因問題提出的合理性決定著教學(xué)工作的有效性，因此教師需加強(qiáng)重視度，不斷創(chuàng)新提問方式、內(nèi)容，并配合做好提問評(píng)價(jià)工作，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及溝通能力的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周啟勛，尚用秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究與反思——以初中語文教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：17-19.

[3]樊海俠.讓思維引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀——初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：43-45.

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