探究小學(xué)低段語文識字教學(xué)的創(chuàng)新路徑

羅夢梅

摘要：想要了解一個國家，就要先學(xué)會這個國家的文字。中華文字具有獨(dú)特的魅力，在中國，漢字的演變歷史悠遠(yuǎn)，文字的產(chǎn)生促進(jìn)了人類的交流，記錄了歷史信息，是傳承文化的重要載體。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)新路徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-244

中國是一個文化底蘊(yùn)濃厚的國家，在弘揚(yáng)素質(zhì)的當(dāng)代，語文教學(xué)是對文化最直觀的傳播方式，其中的識字課程是語文低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，新課改目標(biāo)要求小學(xué)生識字量要達(dá)到2400個字，其中一二年級的常用漢字識字量為1600個，而且要求會寫其中800個漢字，然而識字過程是也是非?？菰锏倪^程，因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，用創(chuàng)新的方法提高孩子的識字能力，是一個值得研究的課題。

一、目前小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的工作中，教師都在積極探究提高成績的方式方法，總結(jié)工作中存在的問題，然而總有部分教學(xué)工作者對識字的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視，認(rèn)識不到識字的重要性，對于生字的學(xué)習(xí)只是一味的沿用老方法，一遍一遍的重復(fù)抄寫來達(dá)到記憶目標(biāo)。這樣會讓孩子們失去學(xué)習(xí)了樂趣，多遍抄寫也加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。再者教師過分重視，導(dǎo)致對識字目標(biāo)制定的過多且不明確，沒有一個系統(tǒng)的識字教學(xué)安排，也因此造成了小學(xué)生識字困難，迷茫，沒有好的識字方法和興趣。

在小學(xué)低段語文教學(xué)工作中還存在一個普遍的問題，就是學(xué)生注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因一個是受到年齡的制約，另一個就是沒有找到學(xué)習(xí)識字的樂趣，不能認(rèn)識識字的重要性，沒有堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。

二、識字教學(xué)的創(chuàng)新方法探究

2.1利用分階段繪本，培養(yǎng)識字習(xí)慣。

低年級是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，也是重要時期，一個良好的識字習(xí)慣非常重要。根據(jù)孩子們都喜歡讀故事，講故事，說故事的特點(diǎn)，教師可以給孩子們制定一個學(xué)習(xí)計劃，每天睡覺前必須讀一本。通過這種方式方法，可以提高孩子的閱讀量，為以后寫作做準(zhǔn)備，同時，通過反復(fù)的讀書也可以在潛移默化中認(rèn)識漢字，這是一種無意識的教學(xué)方法，教師也可以在每堂課開始前或者結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)給孩子們統(tǒng)一播放繪本，一定要選擇適合學(xué)生的讀物，在課堂上給孩子們反復(fù)講讀，這樣可以在讀的過程中一邊讀一邊學(xué)習(xí)。反復(fù)也是學(xué)習(xí)的一種有效的方法。

2.2 運(yùn)用游戲的方法引起孩子識字興趣

在游戲的過程中激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)行有效的識字訓(xùn)練。眾所周知，興趣是最好的老師，低年級學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是愛玩，因此讓學(xué)生在輕松愉悅的玩耍中記住字形是最容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，通過豐富多彩的游戲，讓學(xué)生們對識字課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊課文《找春天》的識字章節(jié)的時候，教師在進(jìn)行完課文朗讀之后，可以通過識字游戲進(jìn)行教學(xué)。比如開火車的游戲，教師在預(yù)習(xí)階段讓每一個孩子制作生字卡片，課堂上進(jìn)行游戲的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生“小火車要開車嘍，嗚嗚?！保靶』疖囬_到哪里呢？開到?jīng)_！”，“沖字在哪里？快快舉起來！”，然后引導(dǎo)孩子們從手里的一堆卡片里找到“沖”字，并迅速的舉起來。或者是猜字謎的游戲，通過字形的特點(diǎn)制定字謎，比如“吐”字，教師可以說“口邊有土，答一個字?！睙o論學(xué)生們回答的對錯，都沒有關(guān)系，因?yàn)樵谟螒蚝突卮鸬倪^程中，學(xué)生不僅要記住這個字的字音，還要記住字形，就已經(jīng)鍛煉了孩子們對字形的理解能力，這個過程實(shí)際上就是對文字加深印象的過程。

2.3 運(yùn)用組詞造句的形式加深文字學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活常識和寫作能力了，而且他們思維比較活躍，想象力也比較豐富。教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們在識字的過程中，用單個字組詞造句。教師在教學(xué)過程中要做到字不離詞，詞不離句。讓學(xué)生養(yǎng)成看到生詞就會進(jìn)行組詞造句的習(xí)慣，通過這種方法加深對字形的理解和認(rèn)識，還能拓展學(xué)習(xí)的廣度，不光記憶了文字，還開拓了思維，增強(qiáng)了對話和社交能力。

例如在部編版小學(xué)一年級下冊課本《春夏秋冬》這一章節(jié)的時候，課文后面的識字環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，誰可以想到和花有關(guān)的詞語呀？”“哪個小朋友可以第一個回答呢？”這個時候?qū)W生們就已經(jīng)開始積極的開動小腦子，去想平時和花有關(guān)的詞語了。接下來教師可以繼續(xù)深入的引導(dǎo)“那說了這么多關(guān)于花的詞語，那哪個小朋友可以用花朵給老師造個句呢？”來引導(dǎo)孩子們說出一個具有邏輯性的句子。也可以引導(dǎo)孩子們回想日常生活中在哪里看到過“花”這個字，并說出來，比如在公園的草坪上的指示牌上，在商店的包裝袋上等，讓孩子們仔細(xì)回想。在這個過程中，教師始終要扮演一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出自己的想法，調(diào)動積極性。

綜上所述，在低年級的識字過程，一切的教學(xué)手段都要以學(xué)生為主體，要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，在日常生活中也要引導(dǎo)學(xué)生做到識字的有心人，給學(xué)生們創(chuàng)造豐富多彩的形式，讓孩子在人際交往中，在游戲中，在情境中去學(xué)習(xí)生字。指導(dǎo)孩子在已有的經(jīng)驗(yàn)上，用自己喜歡的方式來識字，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，逐步的來提高學(xué)生的識字能力。

參考文獻(xiàn)

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