新型辦學機制下本科職業(yè)教育音樂專業(yè)的教學策略探討

摘要：為積極響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》，建立新型辦學機制與更新教學策略，堅持以就業(yè)為導向辦學。本文旨在完善本科職業(yè)教育音樂專業(yè)教學策略建設，辦出高質量的音樂專業(yè)職業(yè)教育。改變社會對高等職業(yè)教育的看法，明確本科職業(yè)教育定位，提升本科音樂專業(yè)職業(yè)教育的地位。

關鍵詞：新型辦學機制本科職業(yè)教育;教學策略

在學院轉社的辦學定位與未來發(fā)展方向下，為響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要明確音樂專業(yè)的辦學定位和未來本科職業(yè)教育音樂人才的培養(yǎng)發(fā)展方向，勢必要制定與時俱進的教學策略，就會產生新型辦學機制。

本科層次職業(yè)教育簡稱為本科職業(yè)教育，是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，不同于普通本科教育、?？茖哟温殬I(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育[1]。職業(yè)本科教育應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合之路[2]。在實現(xiàn)職業(yè)本科教育的同時，我們既要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環(huán)節(jié)的模擬，又要避免職業(yè)?？苹A上的純粹的延長學制時間、增加課程等做法。職業(yè)本科院校應把學生培養(yǎng)成社會需要的應用型人才，讓他們熟練掌握應用型技能，并能夠在此基礎上根據(jù)工作環(huán)境的需要改進技術[3]，對技能技術進行創(chuàng)新。這樣，就要求職業(yè)本科教育在整個教育教學工作中有著自己的特色。音樂專業(yè)不同于其他文理專業(yè)，音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域本就不寬闊，崗位競爭也十分激烈，隨著近年來社會的快速發(fā)展，就業(yè)市場對音樂人才的需求與要求也逐年提升，在此情況下，我們是否需要對現(xiàn)有保守的教學策略進行更新呢？

教學策略是指教師在教學環(huán)節(jié)中，為了完成教學目標，根據(jù)學生的實際情況，以教學理念和理論為前提的基礎上，在實施完整的教學過程中為實現(xiàn)特定教學目的而使用的教學方法模式和教學手段，目的就是為了達到更好的教學目標，提高最大化教學效果，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化。換句話說，教學策略包括教學內容、教學模式、教學方法與教學環(huán)境?？偠灾?，好的教學策略以優(yōu)質師資為前提，并且建立在先進教學理念的基礎上。作者用一張圖來展現(xiàn)它們之間的關系，如下：

優(yōu)質的師資始終是優(yōu)秀本科職業(yè)院校進行高質量音樂教學的基礎。教師自身專業(yè)技能的能力、教學方法手段、教學模式直接影響了學生對教學內容的吸收與接受。教師自身專業(yè)技能能力并對教學內容精準簡潔的講授直接影響到學生的學習結果，例如：教師在專業(yè)技能課堂上給學生示范演唱聲樂作品時，自身對待正確聲音的觀念都模棱兩可或示范錯誤時，由于學生在初期學習時第一方法就是模仿，于是此時就易模仿了錯誤的聲音且接受了錯誤的聲音觀念導致于自身專業(yè)停滯不前;又或者是教師在講授教學內容的過程中語言表述拖沓冗長，課堂氛圍低沉，教學方式古板，導致學生興趣低沉。相反，如果教師講課時對教學內容表達恰到好處、言簡意賅，專業(yè)技能過硬，在專業(yè)技能示范演唱環(huán)節(jié)給學生灌輸一個正確的聲音觀念，則對整個教學過程事半功倍。

教學內容就是課程教材，它最終服務于教學目的。目前我國高校音樂專業(yè)的大部分理論教材內容都以應試教育為目的進行教學;專業(yè)技巧課的教材內容（這里指聲樂演唱曲目）根據(jù)學生年級而劃分，就讀年級不同演唱的聲樂曲目也不同;也有規(guī)定曲目和選唱曲目區(qū)分，即從一些選定的聲樂作品中學習該作品;同時學生在學習過程中學習的聲樂作品還有作品種類的限制，例如中文歌曲學習一首，外文歌曲學習3-4首，但是民族聲樂方向的學生則可以不學習外文歌曲。如果說理論基礎課可以加強加深理論知識，那專業(yè)技巧課的教材內容則忽略了鍛煉學生專業(yè)技能實踐能力，教材內容的選定本來就應該根據(jù)學生的接受程度和專業(yè)技能能力高低去選擇，而不是條條框框按部就班的進行教學。長此以往，這樣的教學內容對于專業(yè)能力差的學生，因為忽略他們自身能力容易造成拔苗助長，對于專業(yè)能力強的學生也只會降低學生的自主學習興趣從而導致這部分學生停滯不前。

教學方法也就是教學手段，根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)能力特點，教師采用恰當適合的教學手段通過不同的教學途徑完成一定的教學任務。但是目前國內的音樂專業(yè)大部分教學方法都是固定課堂的一對一教學，通過學生基本功聲音訓練到教師進行示范演唱和糾正學生的發(fā)音錯誤等環(huán)節(jié)從而令學生達到自主獨立演唱聲樂作品，但是這樣按部就班的教學方法只會影響學生思維僵化從而喪失自主思考能力。反之因材施教則會引導學生發(fā)散思維，從而發(fā)揮其天分，同時提升自主學習能力。

教學模式即教學方式，每位教師的教學方式都不一樣，都具有自己的獨特風格。雖然教學模式沒有好壞之分，但靈活的教學模式會直接影響到課堂授課氛圍，從而帶動學生的學習情緒及對課業(yè)的接受程度與接受速度。

教學環(huán)境廣義地說可以指教學條件、教學設施，在教學過程中也占有十分重要的地位。比如學生活動缺少支持實踐創(chuàng)新學習和鍛煉專業(yè)技能的平臺和環(huán)境;又或者是專業(yè)技能學習中用到的硬件設施缺乏，這里指學生練習用到的琴房，一般院校只有教師授課用的琴房，缺少學生琴房，如果一名專業(yè)教師平均有10名學生的情況下，一所院校中音樂院系聲樂教師平均有10名，那聲樂學生就有100名，假設如果琴房只有十間的情況下，也就是說在平時除課上時間之外的時間，學生沒有空閑的琴房教室可以練習自己的專業(yè)技能，這樣長期下去就會導致學生的專業(yè)技能得不到充分自主訓練，有可能在專業(yè)技能課堂上影響教學進度、影響教師授課、引起學生的學習情緒低落，從而陷入惡性循環(huán)，最終影響學生的學習效果。

針對以上問題，應該如何令本科職業(yè)院校中音樂專業(yè)的發(fā)展脫引而出？進而發(fā)展到為全國職業(yè)本科教育音樂專業(yè)的推廣做優(yōu)秀發(fā)展可行的基礎？作者認為可以嘗試做出適合職業(yè)本科院校發(fā)展的教學策略調整。

第一，加大師資建設，在現(xiàn)有的教師資源中進行教師定期再培訓，例如：組織教師去各大高校進行專業(yè)進修從而提升專業(yè)技能或者進行國內外音樂文化交流活動拓寬教師不同文化背景的學習能力。

第二，課程內容要多元化，專業(yè)技能課不要因年級限制而指定規(guī)定演唱曲目，應該調整為由專業(yè)教師去根據(jù)學生聲音特點、嗓音結構、作品語言種類喜好和專業(yè)能力等條件而布置聲樂作品;理論知識教學可以考慮在現(xiàn)有的音樂必修課基礎上增加和職業(yè)技能證書相關的課程，學生讀完課程便于在校內考取相關職業(yè)技能證書，從而增加就業(yè)機會，例如教師資格證書的相關課程、化妝師資格證的相關課程;加強跨文化教材的學習課程，培養(yǎng)多元化跨文化音樂專業(yè)優(yōu)質人才，例如：俄語、韓語等小語種的選修課開設，側重于不同文化背景下的音樂交流項目建設。

第三，更新教學方法，針對不同學生的學習特點，不要固定一對一的專業(yè)課堂，以每位專業(yè)教師為獨立個體，抽簽或自愿報名的方式選出教師課室所教授的學生，然后組織聲樂教研室以集體上課的方式對選出的學生進行集體授課，即每位教師針對該名學生的技能弱項進行點評與指導，如此一來總有一位教師可以改正學生的聲樂演唱弱點，對聲樂教研室的專業(yè)教師們也是一種互相學習與進行專業(yè)討論的寶貴機會。

第四，教學模式靈活多變，可以與國內外開設音樂專業(yè)的院校聯(lián)合培養(yǎng)學生、定期舉辦大師班，積極建立文化音樂交流活動，增加實踐鍛煉的平臺，帶學生多參加社會公益演出，與企事業(yè)單位建立合作項目（這里指與社會演出團體省歌舞團等社會團體），在實踐中提升學生專業(yè)技能;一對一專業(yè)技能課堂可以不局限于在教室內授課，可以走進音樂廳、走進大師班進行授課。

第五，教學環(huán)境的建設。音樂專業(yè)的發(fā)展前景離不開優(yōu)越的教學條件，可以建設音樂廳，這樣很多課程都可以變換授課模式，在音樂廳授課的方式鍛煉學生心理素質與建立愉悅的課堂氛圍;可以擴大琴房的建設并建立琴房使用機制，設立教師琴房與學生琴房，職能分工細化（學生不得占用教師琴房寫作業(yè)，這樣的行為會導致其他學生無法正常使用琴房學習練習專業(yè)技能）;再則就是根據(jù)學生專業(yè)與姓名制作琴卡，每位學生每天對琴房有一到兩個小時的使用時間去練習專業(yè)技能訓練，這樣可以保障每個學生都可以有使用學生琴房的權力而避免學生一占用琴房就悶頭不出來霸占學習資源的情況，也可以根據(jù)學生練琴時間進行督促鼓勵。

總而言之，教師在完整的教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，學生的學習方式、學習態(tài)度和學習效果與教師的教學策略息息相關。與此同時，建設與時俱進的教學策略可以為山西高校的轉型發(fā)展和提高國家競爭力提供高技能優(yōu)質音樂人才資源;同時也能夠為地方高校的轉型發(fā)展提供可推廣的新型本科層次職業(yè)教育下的音樂專業(yè)教學策略建設參考。

參考文獻：

[1]馬宗保;《發(fā)展本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才》.陜西現(xiàn)代職業(yè)教育研究;2019.

[2]中國教育部印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》;2019.

[3]職業(yè)本科教育的特色;李艷;李明君;《陜西教育·理論》;2006.

作者簡介：曹意（1986.3），女，漢族，山西太原人，學歷：博士研究生在讀，職稱：講師，從事音樂教育、音樂表演、形象設計研究。

（院科研基金項目：項目編號：2020031）