學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的混合式教學(xué)研究

鐘嘉慶 張曉輝 王云靜 楊秋霞 董杰

摘要：本文討論了以MOOC為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式的改革。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為基本理念，從混合式教學(xué)改革思想、重構(gòu)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程、學(xué)習(xí)效果考核評價機(jī)制等方面進(jìn)行了詳細(xì)研究。結(jié)果表明，將傳統(tǒng)線下的面授教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)優(yōu)勢融合，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)改革;重構(gòu)混合式教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)環(huán)節(jié)案例;學(xué)習(xí)效果考核評價

由MOOC 引發(fā)的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革已引起了多方面的關(guān)注和實(shí)踐，成為變革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要力量[1]。MOOC 的出現(xiàn)，不僅豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且鍛造了全新的教學(xué)流程、改造了教與學(xué)關(guān)系，以MOOC 為代表的在線課程教育正在成為推動和“翻轉(zhuǎn)”高等教育的主要動力[2]。在MOOC資源的基礎(chǔ)上，如何開展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生能力培養(yǎng)水平是教師教學(xué)中需要思考的問題[3]。

一、“電工與電子技術(shù)”課程概述

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

“電工與電子技術(shù)”課程是我校面向非電類工科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解電工與電子技術(shù)知識體系構(gòu)架，掌握基本理論知識與實(shí)踐技能，具有解決相關(guān)專業(yè)的工程問題的能力。課程內(nèi)容涵蓋面廣，主要包括電路、電機(jī)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等方面，重點(diǎn)考核的是學(xué)生對各類型電工、電子電路的分析與設(shè)計(jì)能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜工程問題的能力，偏重于學(xué)生理論知識掌握及其在實(shí)踐中應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)形式為主，教師在課堂上講授各種電工電子電路的基本概念、工作原理、各種公式的推導(dǎo)與計(jì)算等，其教學(xué)模式傾向?qū)Ω拍畹睦斫夂徒忸}技巧的考察。課程輔助實(shí)驗(yàn)均是學(xué)生依照老師講授和演示的內(nèi)容，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。上述的課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。

在新型教學(xué)形式下，需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在充分發(fā)揮學(xué)生為主體的同時，可及時有效地加強(qiáng)師生、學(xué)生間溝通，保證教學(xué)效果。線上線下混合式教育模式推動了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變將手機(jī)電腦轉(zhuǎn)換為教學(xué)工具輔助教學(xué)，增強(qiáng)互通交流，同時通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最大效率保證教學(xué)效果，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

二、線上線下混合“三段遞進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

線上線下混合式教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將傳統(tǒng)的面授教學(xué)（線下教學(xué)）和現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上教學(xué)）優(yōu)勢融合的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。

“電工與電子技術(shù)”以課程內(nèi)容結(jié)合工業(yè)應(yīng)用的典型事例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式來完成教學(xué)任務(wù);依據(jù)由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步分層推進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建“三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式?！叭芜f進(jìn)式”即課前理論準(zhǔn)備段，課上教學(xué)示范段，課后任務(wù)拓展提升段。通過“三段遞進(jìn)式”教學(xué)達(dá)到理論必備知識的準(zhǔn)備、知識的獲取、必要技能的掌握和綜合能力的提升，如圖1所示。

因電工與電子技術(shù)課程學(xué)時有限，課程內(nèi)容多，依靠線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以達(dá)到顯著教學(xué)效果。

線上學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性和互動性。線下學(xué)習(xí)中主要是教師課堂講授，但絕不是對線上內(nèi)容的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。教師要及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和反饋，針對這些問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

線上線下混合式教學(xué)的最終目標(biāo)是可以適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在明確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，做到綜合課前準(zhǔn)備、課上知識傳遞、課后鞏固提高，并穿插隨堂小測、課后討論等師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，能夠使大部分學(xué)生在課下與課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互照應(yīng)、相互彌補(bǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是從如何“教”的角度出發(fā)，而線上線下混合式教學(xué)則是從如何“學(xué)”的角度出發(fā)。在“電工與電子技術(shù)”MOOC+SPOC 混合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)占了學(xué)生活動中很大的比例。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時提出學(xué)習(xí)要求并提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生從完全自學(xué)轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下的線上自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)講授時，要多引導(dǎo)、多啟發(fā)、少灌輸、少演示，并給予那些有需求的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

線上資源需提供單元導(dǎo)學(xué)、知識點(diǎn)詳解、重點(diǎn)難點(diǎn)、配合視頻動畫或圖片等，這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有一定的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生情況來分解知識點(diǎn)。每一部分內(nèi)容只講解一個重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，不能把內(nèi)容進(jìn)行堆砌。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有較嚴(yán)格要求，要讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后能夠找到自己想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容，而不僅僅是對課堂內(nèi)容的復(fù)制。

初步階段可采用異步SPOC方式，即拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC 源課程內(nèi)容，教師可以自由地刪改和增補(bǔ)內(nèi)容。提升階段課完成獨(dú)立SPOC課程建設(shè)，線上授課視頻資源由本校教師自己創(chuàng)建，更適應(yīng)本校的“電工與電子技術(shù)”課程的學(xué)時及內(nèi)容安排。

四、學(xué)習(xí)效果考核評價機(jī)制

課程學(xué)習(xí)評價與考核是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分。結(jié)合“電工與電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)，制定混合式教學(xué)考核評價機(jī)制的有效策略。

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)課程的特點(diǎn)，基于線上線下的“電工與電子技術(shù)”混合式教學(xué)評價機(jī)制主要包含線上評價、線下評價兩部分。線上考核由過程性評價15%、線上隨堂測驗(yàn)10%、線上單元測驗(yàn)10%三部分成績組成。線下考核由項(xiàng)目式作業(yè)10%，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐10%及學(xué)期測驗(yàn)45%三部分組成。

結(jié)束語：線上線下混合式教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合線上線下測試和練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“以教師為中心、講授為主導(dǎo)、師講生聽、被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，生問師答、主動學(xué)習(xí)”，教學(xué)過程和方式得到了改革，取得了顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張季.線上線下混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新——評《混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：136.

[2]田媛，席玉婷.高校混合課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（08）：78-86.

[3]劉丹妮.基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《電工與電子技術(shù)》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（24）：144-145+148.

作者簡介：鐘嘉慶（1977—），男，江蘇南京人。副教授，博士，主要從事電力系統(tǒng)分析、電工與電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新理論研究。

基金項(xiàng)目：燕山大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目_“電工與電子技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索（課題編號：2019HUJG02）;燕山大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目_“電工與電子技術(shù)”在線開放課程建設(shè)（課題編號：2020ZXKC02）。