提高小學生閱讀能力方法與策略的研究

金彥利

摘要：隨著新課改的不斷貫徹和深入落實，在小學學習教學過程中，學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸引起了越來越多的人的重視。因此，任課教師在開展小學學習教學活動時要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，重視閱讀教學，利用各種教學工具和教學方法提高學生的閱讀能力，讓學生們在文本閱讀過程中收獲更多的知識，逐漸完善自己的人格，進而全面發(fā)展、健康成長。本文將以小學生閱讀教學作為實踐研究對象，結合多年學習教學經(jīng)驗，淺析如何在學習教學過程中逐步提高學生的閱讀能力，僅供大家參考，如有不實之處，歡迎交流指正。

關鍵詞：小學學習;課堂教學;閱讀能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-055

小學學習教學最直接的教育目標之一就是提高學生的閱讀水平和能力。在這一點上，學生的閱讀水平直接影響后繼學生的發(fā)展。合作學習模式在學生閱讀能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。合作學習的本質(zhì)是一種相互學習的方法。通過運用合作學習的模式，小學生的自主學習意識和互助學習的品格得到發(fā)展，充分發(fā)揮學生在小學學習閱讀課中的主體作用，促進學習閱讀教師的教學工作。在小學學習閱讀教學中，可以合理利用教學資源，采取有效方法，為合作學習做準備課，以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。但值得注意的是，在小學學習閱讀教學中應用合作學習的模式還需要不斷地完善和創(chuàng)新。因此，需要通過對小學生的能力和性格差異進行分析，結合當前教學中存在的實際問題進行合作學習的教學計劃制訂。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

我們常說“興趣是學生最好的老師”，這句話用在小學學習閱讀教學中也同樣適用，要想提高小學學習閱讀教學質(zhì)量和效率首先就要讓學生對于枯燥無味的文本閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這種興趣產(chǎn)生方式有很多種，比如進行課前引導、相關問題提出、音影播放輔助教學等等，都可以，目的就是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲轿淖值暮Ｑ螽斨?，愛上閱讀，在文字中尋找知識探尋真理。

例如，在學習部編版小學學習一年級下冊《尋隱者不遇》時，教師可以通過對學生性格和學習能力的差異進行分組，安排代表進行詩朗誦，進行評分，團體之間的競爭可以刺激學生背誦的熱情。然后，老師要求學生以小組的形式進行相關的材料收集，進行詩歌的理解，掌握詩歌的總體概念，幫助建立合作感。合作學習完成后，小組向全班匯報，這可以構成小組之間的競爭。學生可以感覺到與同學合作的重要性，同時可以提高學生團隊的意識，明白合作學習的意義，增強了學生的寫作經(jīng)驗和分析能力，全面提高學生的學習素養(yǎng)。

由此可見，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，在提高學生閱讀效率的同時還可以提高教師閱讀教學的質(zhì)量和效率，進而為提高學生的閱讀能力打下扎實基礎。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生學會閱讀

學生們有了一定的學習文本閱讀興趣后，作為教師的我們并不能至此而懈怠，我們需要的是強化他們的閱讀能力，將正確的閱讀習慣教授給他們，從而讓學生“學會”閱讀。并且，培養(yǎng)良好的文本閱讀習慣可以幫助學生提升學習綜合素養(yǎng)，對其他學科的學習也有一定的幫扶作用。因此，小學學習教師在日常閱讀教學過程中，要對學生的閱讀習慣進行合理的督導工作，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，進而在文本閱讀中收獲更加全面的知識，提升自己的閱讀能力。

例如：在教學《圓明園的毀滅》一課時，我?guī)е鴮W生首先進行課文的粗讀環(huán)節(jié)，讓他們從大體上進行全文的認知，明白全文都寫了什么;然后安排學生進行文章的精讀學習，在精讀學習過程中向?qū)W生們安排了幾個問題，讓學生帶著問題進行課文的閱讀，并從課文中找出并總結答案;最后帶著學生進行課文的復述工作，以同桌為一個小組，相互進行課文復述，從而從整體上了解課本的知識內(nèi)容和作者想要表達的思想感情。通過這種粗讀、精讀、復述的學習文本閱讀習慣的培養(yǎng)，我們可以在有效地提升學習文本閱讀教學質(zhì)量和效率的同時，讓學生們逐步懂得一篇陌生的文章如何進行閱讀分析，從而有效提升學生自身的閱讀能力。

三、尊重閱讀喜好，讓學生豐富閱讀

小學階段的學生要想有效提升自身的閱讀能力，除了上文所提出的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的培養(yǎng)外，作為學習教師的我們，還需要尊重學生每個人不同的閱讀喜好，立足課本教材，針對學生們的心理特點，為他們設定一個合理的閱讀范圍，讓他們在這種可控條件下進行大量的、不同方向的豐富閱讀，從而增長他們的見識，提升他們的知識涵養(yǎng)。除此之外，我們還需要積極組織學生們進行課堂閱讀教學活動，讓他們將自己對閱讀過的文本感受表達出來，從而形成“1+1大于2”的知識交流的“頭腦風暴”。

例如：在教學完魯迅先生的《少年閏土》一文后，筆者鼓勵學生們針對自己的閱讀喜好進行與“魯迅”先生有關的課外本文閱讀，并及時將自己的閱讀感受記錄下來，等到下一次的學習閱讀課中和同學們進行閱讀感受交流，體會不一樣的“魯迅先生”。有位學生閱讀了魯迅先生的《從百草園到 三味書屋》一文，說道：我們要學習魯迅先生尊敬老師的優(yōu)良品德，還要知錯就改，學習要早。有位學生閱讀了《紀念劉和珍君》一文，說道：我們要愛護我們的祖國，為了祖國的強大貢獻自己的力量。還有位學生閱讀了《范愛農(nóng)》一文，這樣說道：我們要敢于與黑暗勢力作斗爭，維護自己的合法權利，但是我們現(xiàn)在還小，要依靠社會力量讓自己不要受到傷害，我長大后想要當一名優(yōu)秀的人民警察，保護人民……筆者聽了學生們的不同見解不禁贊嘆他們的閱讀范圍之廣和閱讀理解的角度之寬。

總而言之，作為小學學習教師，我們應該注重培養(yǎng)和提高學生的文本閱讀能力，使得學生們在閱讀中積累更加全面的知識，進而提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們健康全面發(fā)展。

參考文獻

佟淑君.新時期小學學習教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）.