初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用

熊桂英

摘要：隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們越來越重視受教育的水平，其中，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)有著明顯的應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，全靠死記硬背掌握知識點，雖然提高了學(xué)生的成績，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念均發(fā)生了顯著的變化，新課標(biāo)強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，在這種背景下，分層教學(xué)的作用就越來越突出。文章就針對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-054

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種教育教學(xué)模式，它的理論來源主要是我國兩千多年前由孔子提出的因材施教理論，并結(jié)合了國外著名的多元智能理論發(fā)展而成。我們將其定義為教師在中學(xué)英語教育教學(xué)的過程中根據(jù)英語教學(xué)大綱以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生接受能力、英語現(xiàn)有發(fā)展水平以及興趣愛好的前提下，將學(xué)生分成不同的層次和等級，根據(jù)這一層次和等級對學(xué)生有差別地提出英語學(xué)習(xí)的要求，并對其進(jìn)行有差別地輔導(dǎo)、檢驗，從而有效地提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義研究

（一）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。中學(xué)生已慢慢進(jìn)入青春發(fā)育期，這一時期也是其生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。這一時期的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的人格但又有其不成熟的地方，處在心理發(fā)展的矛盾時期。部分學(xué)生出現(xiàn)了叛逆的情緒。如果教師這時一味地采取灌輸?shù)男问竭M(jìn)行英語教學(xué)，勢必不會取的好的效果。而根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進(jìn)行分層教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)有了興趣，他們自己學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，這就為其英語成績的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。更為重要的是分層教學(xué)會針對不同學(xué)生的特點提供不同的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能。

（二）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實施分層教學(xué)的過程中，教師會對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。這種根據(jù)不同學(xué)生的情況提出的有針對性的預(yù)習(xí)要求，有效地減少了學(xué)生在預(yù)習(xí)時的盲目性。在上課的過程中教師會對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)自身的實際情況針對性地學(xué)習(xí)并回答不同的問題，有利于中學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際進(jìn)行分層

初中生的英語水平往往參差不齊，無論是英語基礎(chǔ)，還是英語學(xué)習(xí)能力，均存在一定差異。為此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力對初中生進(jìn)行合理分層，將英語水平差不多的學(xué)生劃分為一組。比如說，按照甲、乙、丙的排列順序進(jìn)行劃分，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都十分突出的學(xué)生可以將其分為甲組;英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也不夠突出的學(xué)生可將其劃分為乙組;那些英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語能力不足的學(xué)生將其分為丙組，通過這種合理地分層，能夠有效減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，增強其自信心，提高其學(xué)習(xí)英語的樂趣與積極性，讓不同層次的學(xué)生英語都能獲得進(jìn)步。但是，這種層次的劃分并非一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其所在層次進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是教師授課前重要的準(zhǔn)備工作，有了明確具體的目標(biāo)，教師才可做到上課時胸有成竹，學(xué)生才會在自己感興趣的自主活動中形成穩(wěn)定、持久的興趣。目標(biāo)的制定應(yīng)該是在研究完2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中學(xué)生制定的五級目標(biāo)后，再根據(jù)省大綱的內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點推敲出適應(yīng)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。共同目標(biāo)：能通過對這篇描寫四季的詩歌的學(xué)習(xí)，體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”，讓學(xué)生熟練掌握和運用一些功能用語，談?wù)撓矚g的季節(jié)的一些特征以及喜歡的原因。為寫一篇描述最喜歡的季節(jié)的文章做好準(zhǔn)備。A層目標(biāo)：熟練文中詞匯、短語和重點句型，能掌握最高級用法，能夠運用多種閱讀策略完成任務(wù)，能深刻體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;B層目標(biāo)：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學(xué)會使用最高級用法來描繪對季節(jié)的喜好，學(xué)會使用閱讀方法并練習(xí)，能了解詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;C層目標(biāo)：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學(xué)習(xí)并了解最高級用法，能夠知道詩歌的“意象美、語言美、音韻美”。明確目標(biāo)后教師就要備課。

除了做到備大綱，備教材之外，更應(yīng)該備學(xué)生。對班內(nèi)的學(xué)生一定要做到胸中有數(shù)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢。

（三）授課分層

課堂教學(xué)，尤其是新課教授，是學(xué)生英語提升的關(guān)鍵。一直以來，高效課堂是學(xué)校教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。要實現(xiàn)高效，就要確保有效教學(xué)的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。這就需要分層教學(xué)來實現(xiàn)。

課堂教學(xué)主要分為兩個層次，第一個是理解性層次，即對新知識的基礎(chǔ)性掌握，這是每個學(xué)生都需要達(dá)到的層次。不得不引起重視的是，學(xué)生對新知識的掌握程度是不一致的，這將反應(yīng)在他們的應(yīng)用能力上。第二個是操練鞏固層次，基于第一個層次帶來的差距，操練鞏固階段的分層應(yīng)兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽、說、讀、寫等不同題型的訓(xùn)練，縱向分層則是在每類題型中設(shè)置不同難度層次的題目以適應(yīng)A、B、C類學(xué)生的不同需要。習(xí)題的設(shè)置是對教師教學(xué)水平的一大考驗，要避免兩個極端。一是無用題，即對所有學(xué)生來說答案一目了然的題目;二是超綱題，一旦題目難度超出了A類生的發(fā)展區(qū)水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無意義的。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其根本出發(fā)點是因材施教，最終目的是照顧到每個學(xué)生，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。當(dāng)然分層教學(xué)的實施也需要其它教學(xué)方法的配合，老師更不能為了分層而分層，實際教學(xué)中老師要積累更多的經(jīng)驗，針對分層教學(xué)進(jìn)行更深入的探討與實踐。

參考文獻(xiàn)

喻燕.分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，01：200-201.