核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

朱亞楠

摘要：在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段，和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-281

引言

新課標(biāo)的出臺(tái)促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能很好地體現(xiàn)單元的整合性和閱讀的目的性、系統(tǒng)性。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也要充分豐富學(xué)生的認(rèn)知，更好地做到“讀書養(yǎng)德，立德以立身”。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的必要性分析

小學(xué)階段就嘗試開展群文閱讀活動(dòng)，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下群文閱讀要求的，新課程語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀活動(dòng)，彰顯教育活動(dòng)的豐富特質(zhì)，全面推行教育教學(xué)改革工作。其次，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀也符合信息社會(huì)背景下對(duì)群文閱讀教學(xué)的要求，在信息社會(huì)下學(xué)生接觸到的文學(xué)信息是特別廣泛的，如果課堂教學(xué)上教師還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，那么就使得學(xué)生的閱讀范圍太窄了，無(wú)法適應(yīng)信息社會(huì)下學(xué)生的閱讀需求。另外，語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的要求也強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且群文閱讀無(wú)疑是最佳的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1設(shè)計(jì)議題，緊扣教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施要精心設(shè)計(jì)議題，緊扣教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師設(shè)計(jì)的議題內(nèi)容要與語(yǔ)文教學(xué)的基本要求相符合，具體就是：議題要聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;議題要聚焦思維發(fā)展與提升;議題要聚焦審美鑒賞與創(chuàng)造;議題要聚焦文化傳承與理解。例如，在教學(xué)《盤古開天辟地》這一篇文章時(shí)，教師就可以圍繞此文章為學(xué)生擬訂教學(xué)的主題，讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)神話的故事，或者進(jìn)行教學(xué)的延伸，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于外國(guó)的神話傳說(shuō)。通過(guò)這樣的方式來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師還可以通以“創(chuàng)世神話”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。為學(xué)生展示不同民族或者國(guó)家的創(chuàng)世神話，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并猜測(cè)所閱讀的創(chuàng)世神話所屬哪個(gè)區(qū)域。通過(guò)這樣的方式更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以擬訂主題為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更好地開展群文閱讀教學(xué)。

2.2合理利用問題引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法是向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間對(duì)問題展開思考，但很多學(xué)生回答問題的過(guò)程都不是特別積極，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考。為了更有效地開展群文閱讀教學(xué)，教師必須對(duì)問題進(jìn)行合理應(yīng)用，讓學(xué)生在回答問題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同閱讀材料的特點(diǎn)和關(guān)系，然后即可獲得更好的閱讀效果。關(guān)于問題，教師在向?qū)W生提問之前首先要考慮問題的形式，而且問題也要有一個(gè)主題，才能利用這個(gè)主題向其他的問題繼續(xù)拓展，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維。以《橋》為例，為了讓學(xué)生正確理解文章中橋的含義，可以通過(guò)以下幾個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如剛開始看到老人從人群中揪出小伙子，你的想法是什么？小伙子最后讓老人先走，你的想法又是什么？你怎么看文章最后一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子？這篇文章利用洪水、橋還有黨員為我們營(yíng)造了很多懸念，當(dāng)學(xué)生能夠正確理解這三個(gè)問題時(shí)也就真正掌握了“橋”的含義，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解更多充滿懸念的文章，進(jìn)而進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果。

2.3通過(guò)拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師可將《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇課文組合成“四大古典名著”的群文閱讀。由于語(yǔ)文教材所選取的這四篇課文都是“四大古典名著”的節(jié)選本，學(xué)生如果僅單一化地閱讀這些課文，難以深入閱讀和理解課文內(nèi)容。而學(xué)生通過(guò)閱讀原著小說(shuō)，能夠從整體性的閱讀視域進(jìn)行群文閱讀。教師可推薦學(xué)生分別閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇課文的原著小說(shuō)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》的少兒版課外讀物，總結(jié)與概括“四大古典名著”的主題思想與豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，深層次感知和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生從這些古典文學(xué)中汲取豐富的養(yǎng)分，受到一定的啟發(fā)與教育，懂得了一些古人的為人處世之道，從而深切感知傳統(tǒng)文化與美德。教師可教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中有意識(shí)地踐行“尊敬師長(zhǎng)”“孝敬父母”“見義勇為”的中華傳統(tǒng)美德，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀在綜合素養(yǎng)背景下獲得了越來(lái)越高的重視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，以此最大化提升群文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀增提升文閱讀水平，進(jìn)而強(qiáng)語(yǔ)語(yǔ)文綜合能力。希望本文可以為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些有價(jià)值的參考，進(jìn)而令學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

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