小學數(shù)學低段計算教學的有效策略

黃云

摘要：計算教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，一直貫穿于教學中，數(shù)學概念與數(shù)學結(jié)論，以及數(shù)學問題的解決，都要依賴計算能力來完成。因此，小學數(shù)學教師應注重計算教學活動的有效實施，提升學生的計算能力。本文針對小學數(shù)學低段計算教學的有效策略，展開教學實踐的探究，以此提高小學數(shù)學低段計算教學的效率，并提升學生的計算能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;低段;計算教學;有效策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-271

前言

小學數(shù)學低段計算能力的培養(yǎng)，對學生運算能力、思維能力以及數(shù)學敏感度的提升，起關鍵性的作用，針對小學低段學生年齡小、認知能力以及理解能力有限特點，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地開展計算教學，從激發(fā)學生計算興趣、強化學生數(shù)學計算能力、培養(yǎng)良好計算習慣著手，將計算教學作為小學低段數(shù)學教學的主要目標，為學生終身計算能力奠定基礎。

一、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)興趣

小學低年級的學生，年齡低又好動，并且對自己不感興趣的事物容易溜號。針對學生這樣的表現(xiàn)，小學數(shù)學教師在教學中應當通過教學方法的創(chuàng)新，將學生的注意力吸引過來，并把對計算興趣激發(fā)出來。教師在進行計算教學方法應用策略的實施過程中，可以通過情境教學模式、合作學習、教師評價指導等展開教學探究，以此使學生通過形式多樣的教學方法，體驗到計算的趣味性，進而樂于參與其中，提高計算意識，興致滿滿加入計算學習活動，提升計算能力。

如，在《買鉛筆》的“加與減”教學時，教師就可以首先運用直觀的畫面情境，通過動畫片的播放，將小兔子買鉛筆的過程播放出來，吸引學生注意力。畫面中：小兔子要開學了，它蹦蹦跳跳的來到袋鼠媽媽開的超市里，對袋鼠媽媽說：“袋鼠媽媽，我想買5只鉛筆”。袋鼠媽媽從貨架上取下11只鉛筆說：“我這里還有11只鉛筆，你拿走5只吧，那么，聰明的小兔子，我想考考你，這里的11鉛筆你買走5只，還剩幾只呢？”小兔子飛快的算了出來。這時教師就可以問正在聚精會神看動畫片的學生們，你們能算出來么？11-5=？，教師可以引導學生通過小組合作，進行問題的討論，大家依據(jù)剛才的動畫片小兔子買鉛筆的過程，經(jīng)過共同討論，得出11-5=6，學生經(jīng)過這樣模式的教學，對計算學習的興趣被激發(fā)出來。教師在學生進行討論得出結(jié)果后，應及時給予評價，鼓勵學生繼續(xù)飽有對計算的興趣，同時透過評價指正學生計算過程中出現(xiàn)的問題，使學生及時糾正過來，提高計算的準確率，達成計算教學目標，使學生在豐富的教學方法創(chuàng)新應用中，激發(fā)出對計算的濃厚興趣。

二、實踐熟練算理，強化能力

算理是鍛造學生計算中思維能力的重要方式，是解決計算中為什么這樣計算的重要過程。因此，教師在計算中應引導學生通過生活實際的實踐體驗，熟練計算的算理，以此強化數(shù)學計算能力，提升學生的數(shù)學思維能力。同時，選擇與計算內(nèi)容相契合的生活實踐，使算理通過算法的展示，幫助學生提升計算的速度，使學生在實踐體驗中理解算理與算法的關系，及時有效地展開實際練習，鞏固算理知識，強化計算能力。

如，在《有多少塊糖》教學時，針對擺一擺，數(shù)一數(shù)的教學要求，教師就可以通過算理的講解，應到學生進行計算方法的探究，在探究前通過這樣生活實際的操作擺一擺，引導學生進行思考：為什么會出現(xiàn)這樣的數(shù)學現(xiàn)象，怎樣才能快捷的計算出這些糖一共有多少。教師在學生思考的過程中，引導學生一邊思考，以便通過自己的實踐驗證自己的思考路線，使學生即可以完成算理的體驗過程，又可以通過這樣的算法，快速的將有多少糖的結(jié)果計算出來。同時，學生在這樣的實踐體驗中，數(shù)學思維能力得到有效的鍛煉，循序漸進提升計算能力，展示實踐體驗計算教學的有效性。

三、反復練習演練，培養(yǎng)習慣

小學數(shù)學低段計算教學，應通過不斷的鞏固、反復的練習，使學生在這樣強化性的演練過程中，培養(yǎng)隨時計算的習慣，達成計算教學目標。這樣的習慣養(yǎng)成，教師應指導學生在反復練習中，總結(jié)適合自己的計算方式，并通過適宜的計算方式的指引，養(yǎng)成精準計算的習慣，設定又快又準的計算演練目標。學生通過這樣的習慣，養(yǎng)成終身受益的良好計算習慣。

如，在除法《分蘋果》教學時，針對以分蘋果模式展開的除法計算教學，教師就可以指導學生通過自己熟知的蘋果分發(fā)的形式，進行計算的演練，并依據(jù)這樣的計算模式，使學生可以提出與除法相關的問題，引導學生通過計算前的思考，興趣的激發(fā)，參與反復的計算練習活動中，并通過反復的計算練習，掌握除法的相關能力，如通過分蘋果在了解算理的情況下，可以進行除法豎式的演練，并可以通過認一認，可以說出計算結(jié)果的算理，以此達成除法教學的目標。同時，教師在指導學生展開除法練習時，還可以引導學生通過算理與算法的相輔相成，總結(jié)出適合自己的一套計算方法，使自己可以在以后的計算中快捷的展開計算，并快速準確的完成計算過程。

學生通過這樣的教學指導，對計算的邏輯清晰，繼而樂于參與其中，有效地進行計算過程的反復演練，提高學生計算的活動率，使學生在反復的練習中，感受計算的快樂，體驗計算的魅力，養(yǎng)成精準計算的良好習慣，受益終身。基于此，作為小學低年級數(shù)學教師，應在精準分析學生的基礎上，通過教學實踐中反復的計算習慣的培養(yǎng)，提升學生計算精準意識，提高學生計算的活動參與度，以此使學生透過分蘋果這樣熟悉又喜歡的模式，增強計算意識，并一直飽有計算學習的熱情，摒棄計算使學生感到乏味的傳統(tǒng)計算教學詬病，引導學生積極樂觀的參與反復的計算學習活動中，為自己終身受益的計算能力的培養(yǎng)，添上濃墨重彩的一筆，展現(xiàn)小學數(shù)學計算教學中實施有趣教學策略的有效性。

總結(jié)

小學數(shù)學教師應注重計算教學活動的有效實施，以此提升學生計算能力，培養(yǎng)良好的計算習慣。小學數(shù)學低段計算能力的培養(yǎng)，對學生運算能力、思維能力起關鍵性的作用，因此，小學數(shù)學教師可以針對小學低段學生特點，結(jié)合計算教學內(nèi)容，有針對性展開計算教學，以激發(fā)學生計算興趣、強化學生數(shù)學計算能力、培養(yǎng)良好計算習慣著手，奠定學生終身受益計算能力基礎，展示計算教學策略在低年級教學中的有效性。

參考文獻

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