小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)的研究

徐正媚

摘要：與中等生和優(yōu)等生相比，學(xué)困生的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)，受困于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和自身較差的數(shù)學(xué)思維，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有足夠的信心去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，教師要做好引導(dǎo)和管理工作，使用合理的手段幫助學(xué)困生提高自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生;分類指導(dǎo)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-258

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，使所有學(xué)生都可以得到良好的數(shù)學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。不放棄任何數(shù)學(xué)學(xué)困生，了解學(xué)困生形成的原因，采取有效的轉(zhuǎn)化策略。

一、強(qiáng)化教育情感，增強(qiáng)學(xué)困生自信心

數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)邏輯性和連貫性，但是教學(xué)實(shí)踐表明很多學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到困難，也不愿意與老師進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致成績逐漸下滑。面對(duì)這樣的問題，需要以強(qiáng)化教育情感為基礎(chǔ)，增加學(xué)生自信心。老師在日常教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)積極地向部分留守學(xué)困生進(jìn)行提問，但是要注意提問的難度要符合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，給這樣的孩子更多的發(fā)揮平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要給予肯定的眼神或微笑，以此增加學(xué)困生的榮譽(yù)感，但是如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師也不要急于糾正，而是提醒學(xué)生以什么樣的思路進(jìn)行思考，這樣的情感教育有助于學(xué)生樹立信心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其轉(zhuǎn)化具有積極性的作用。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都與生活有著十分密切的聯(lián)系，針對(duì)這些生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以圍繞其展開實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)困生感興趣或者比較有優(yōu)勢的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以大大地提高他們的參與積極性，能夠讓他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。以人教版數(shù)學(xué)教材為例，一些學(xué)困生對(duì)于圖形知識(shí)比較感興趣，而且在學(xué)習(xí)多邊形的面積這一課時(shí)的學(xué)習(xí)效率也比較高，那么數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生的空余時(shí)間來開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察自己身邊的多邊形，并將其面積計(jì)算出來。在計(jì)算出來結(jié)果以后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在課上以小組為單位進(jìn)行討論，在這一過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行思考和提問，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生擁有一定的學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)困生，以問題導(dǎo)學(xué)為主

除了學(xué)習(xí)興趣不高之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)困生是因?yàn)橹R(shí)體系不完善，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力不足所致，針對(duì)這類學(xué)生，教師需要通過有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)是指通過問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在思考問題的同時(shí)，能夠更好地集中注意力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也能隨之提升。例如，在“100以內(nèi)的加減法（一）”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)困生更好地掌握加減法技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，類似“小猴子和猴媽媽一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴媽媽摘了25根，請(qǐng)問兩人總共摘了多少根？現(xiàn)在小猴子和猴媽媽摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，請(qǐng)問還剩多少根？”問題引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)困生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

四、轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

受應(yīng)試教育的影響，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，將學(xué)生的考試成績和教師的職稱待遇等相掛鉤。在此教學(xué)背景下，教師只得將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中偏愛和照顧成績較好的學(xué)生，而忽略成績不好的學(xué)困生。新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上來。對(duì)于學(xué)困生來說，由于他們的成績比較差，在班內(nèi)本來就不受教師的重視，還常受到同學(xué)的嘲笑，他們的自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊。因此要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師首先要樹立學(xué)困生對(duì)自己的信心，肯定和表揚(yáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，包括鼓勵(lì)學(xué)困生在課堂上積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)、回答教師提出的問題、按時(shí)完成作業(yè)、在考試中分?jǐn)?shù)有所提高、班級(jí)排名有所進(jìn)步、做了之前不會(huì)做的題目等。對(duì)這些進(jìn)步，教師可以通過口頭或者書面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師想要更好地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做好學(xué)困生分類指導(dǎo)是非常重要的，因此，教師還需要認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，包括學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等，然后針對(duì)不同種類的學(xué)困生，采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)困生能夠主動(dòng)參與到課堂中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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