小學數學中段計算教學的有效策略探究

羅國平

摘要：計算作為數學抽象性智力活動，對培養(yǎng)學生數學計算能力意義重大，屬于學生的核心素養(yǎng)建設目標之一。小學數學教材中計算作為教學主要內容，圍繞整個數學教學過程的，其難度也隨年級的增高不斷提升。為了提升小學中段學生對計算的興趣，提高計算教學質量，分析小學數學中段計算教學存在的問題，提出了優(yōu)化小學數學中段計算教學的有效策略探究。

關鍵詞：小學數學;中段;計算教學;有效策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-202

前言

小學階段的數學教學，教師教學培養(yǎng)學生數學計算能力是教學首要任務。學生在教師有效教學策略實施下，通過興趣、能力等綜合方面的培養(yǎng)，既有效解決小學數學中段計算存在的教學問題，又解決了學生計算學習難題。并在情境教學、分層教學、實踐體驗等方面提升學生數學計算綜合學習能力，達成小學數學中段計算教學有效策略探究成效。

一、多媒體情境，調起興趣

小學數學教師在針對計算知識展開教學時，應轉變傳統(tǒng)一言堂教學模式，利用多媒體優(yōu)勢展開教學，以期調起學生的興趣。同時利用多媒體圖片展示以及視頻播放功能，有效調動小學生在課對計算教學內容的興趣，使小學生感受到計算學習的樂趣，以及計算教學的趣味性，體驗愉悅氛圍中計算能力培養(yǎng)的良好感受，繼而使計算困難場面轉變陳有趣、靈動、簡單的學習場景。

如，在《時、分、秒》教學時，教師就可以依據教學內容中，學生認識日常生活中鐘表，早了解時、分、秒表示含義基礎上，進行時間單位之間換算，并展開計算。再展開時間計算題目教學時，教師就可以通過多媒體情境的創(chuàng)設，讓學生在大屏幕中，觀看時間是怎樣在表盤中一點點跳動的，并通過這樣的觀看，將鐘表時分秒認識基礎上，計算時間走向。學生通過多媒體圖片對比分析發(fā)現(xiàn)，分針轉一圈是60分鐘，時針轉動一格是一個小時，并在教師的講解下了解1小時等于60分鐘。教師通過這種情境方式更容易讓學生掌握時、分、秒等時間方面知識基礎上，進行實踐方面的計算題，完成時間單位換算教學任務目標。在計算實踐的計算題目時，教師可利用多媒體將車輛行駛的過程進行展示，引導學生進行計算，如一輛客車早晨6點30分出發(fā)，三個小時到達目的地，請算出這輛客車到達的時間，學生經過以上的學習以及多媒體技術的支持，輕松計算出實踐為主的計算難題，有效完成教學任務。

二、分層教學，合作探究

小學數學教師進行中段學生計算能力教學活動時，應在以學生為教學主體的基礎上，通過分層教學模式，使學生通過合作探究進行計算能力的培養(yǎng)。教師指導學生，按照不同學習能力規(guī)劃好學習層次的基礎上，再將學生分為小組進行計算問題探討，并在合作探究過程中總結計算運算方法，達成計算結果又快又準的效果。這樣的教學策略有效展示學生主體地位，培養(yǎng)學生計算數學思維和能力。同時，在小學中年齡階段進行計算教學時，也可以融入合作學習中，使學生了解計算運算過程，化抽象為具體，化復雜為簡單，在合作中不同層次學生相互取長補短，共同進步。

如，在《萬以內的加法和減法》教學時，教師可以先幫助學生進行分組，每個小組中應當是各個層次的學生都有，既有學習能力強的學生，又有學習能力中等的學生，還應有學習能力弱的學生。學生通過分層，在小組合作學習探究中，可以相互促進。，掌握有效的計算運算方法。在萬以內加減法學習時，教師可以層層推進，先讓學生在小組內從基礎性的兩位數計算開始運算，逐層遞增到三位數與一位數之間的運算，三位數與兩位數的計算。學生通過共同探究，在教師的指導下，完成教學目標。如有的小組會通過提前的預習去了 解多位數相加時，可以通過拆分法計算，還有的小組會將計算知識整理后，一起探究探，有效培養(yǎng)學生合作能力、數學探究能力基礎上，達成計算教學的有效策略目標。

又如，在《分數的初步認識》學習時，學生可以在教師的指導下，通過分數計算環(huán)節(jié)，使學生有效地理解分數計算的意義，并按照學生以前學習的加減法思維，將這道題目計算幫助學生理解，教師可以讓小組成員，在小組中將一張紙分為 4 份，拿掉一份?？纯催€剩幾份，再拿掉一份剩幾份，以此類推，完成分數的認識，并可以有效展開計算。

三、生活實踐體驗，培養(yǎng)能力

小學數學教師在教學計算知識時，應引導學生生活進入到實際生活中，進行實踐體驗，以此使學生在實踐體驗中，提高運算能力，并通過實踐體驗，感受計算學習的興趣，領悟計算能力的培養(yǎng)重要性，掌握準確計算對生活實際的重要性。同時，教師應當以此作為計算教學的切入點，通過這樣生活化的真實體驗，提高學生計算學習興趣，促進計算教學在小學中段中的有序發(fā)展，展示計算教學策略有效性教學目標的達成。

如，在在以生活實踐體驗中，教師可以在引導學生進入到實踐生活中，找尋與教學內容相關的生活化場景，進行學習內容的鞏固。在《三位數乘兩位數》教學時，教師，可以在帶領學生們進行郊游活動時，讓學生進入生活實踐中展開計算學習。

教師：今天我們一共有4個班級參與活動，每個班級33人，一共多少人參加活動呢？

學生：132人

教師：那么請同學們算一下，我們郊游的車費是每人20元，請同學們算一下，一共需要的車費是多少？

學生：132乘20，等于2640元。

教師：午飯每人10元，學要多少錢呢？

學生：132乘10，等于1320元。

學生在教師的引導下，通過這樣的模式，輕松掌握三位數乘兩位數的計算，使學生在實踐體驗中，興趣盎然完成教學任務。并通過實踐體驗，了解生活中數學知識的無處不在，進而積極融入到教師的教學活動中，積極參與計算知識的學習中，并通過學習有效養(yǎng)成，隨時將計算知識運用到生活中的良好習慣，以此達成隨時鞏固計算知識的能力，達成有效計算能力培養(yǎng)目標。

總結

小學數學中段計算教學的有效性策略探究，不僅有效解決教學實際存在的問題，還有效優(yōu)化小學數學中段計算教學模式。同時，小學中段數學教師教學中可以通過多媒體情境的創(chuàng)設，調起學生計算興趣，通過分層合作探究，達成培養(yǎng)能力的教學目標，并在實踐教學內容體驗中，達成學習能力、運用能力的升華。達成小學數學中段計算教學有效策略探究目標。

參考文獻

[1]翁霞.淺談小學數學計算教學的實施策略[J].讀與寫，2021，18（7）：211.

[2]關淑娜.關于小學數學計算教學的有效策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：144.