少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運用研究

王慶云

摘要：高中作為學(xué)生高考前的最后一個階段，對學(xué)生能否步入理想的高等學(xué)府十分重要。而語文不僅是高考中的重點科目，更是所有學(xué)好所有科目的基礎(chǔ)能力。因此能否在高中語文的學(xué)習(xí)過程中切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分重要。然而傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中由于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象，想要改變這種現(xiàn)狀，就要重新重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。本文通過幾個具體案例研究了少教多學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中語文;教學(xué)實踐;運用研究中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-137

前言

高中語文學(xué)習(xí)難度提高、考試內(nèi)容增加，因此能否提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，十分重要。在以往的高中語文課堂上教師作為教學(xué)的主角對所有內(nèi)容全盤講解，不僅忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，浪費了對學(xué)生已經(jīng)掌握內(nèi)容重復(fù)講解的時間，還會讓學(xué)生在長時間的被動學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)的積極性，注意力渙散、開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生。想要改善這些問題，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的中心，減少教師的參與，增加提高學(xué)生的自主性。

一、少教多學(xué)，強化預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容的第一個階段，想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主要角色，就要讓他們自己開啟新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中學(xué)生往往是因為在課堂中教師的帶領(lǐng)下開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有什么困難，并且預(yù)習(xí)的成果也沒有明確的考核，很容易偷懶。但是這種方式非常不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在高中語文教學(xué)中運用少教多學(xué)模式的第一步就是加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版本高中語文必修上冊沁園春·長沙時，如果教師不給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)或者不對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，直接在課上開始講解相關(guān)的語文知識，就會造成學(xué)生由于缺少對詩詞寫作背景的認(rèn)知而缺乏對詩詞中情感的準(zhǔn)確把握。教師成為課堂的主角，一整堂課都在講，學(xué)生也只能被動地聽課、接受知識，師生之間沒有互動，會使教學(xué)效果大打折扣。而如果教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解該詩詞的寫作環(huán)境與背景，猜測作者想要表達(dá)的核心情感，就能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生彼此分享自己對于詩詞的理解，以及自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點，自己心中這節(jié)課的重點內(nèi)容，就能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生分享交流的過程中教師適度地把控課堂節(jié)奏，對學(xué)生理解不到位或者有偏差的地方及時糾正。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都是自己努力獲取的，不僅更加珍惜，印象也能更加深刻。

二、少教多學(xué)，增加課上交流

通常提到語文課堂，大多數(shù)學(xué)生和教師心中的印象都是教師站在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生坐在下面“昏昏欲睡”。這種現(xiàn)象在語文課堂的教學(xué)中的確非常常見，但并不代表就是正常的現(xiàn)象，就可以對這個普遍問題習(xí)以為常、視而不見。如果不及時解決這種教學(xué)問題，就會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性越來越差，教師也會在授課過程中產(chǎn)生挫敗感。其實究其根本，問題的關(guān)鍵在與教師和學(xué)生之間沒有充足的交流與互動。教師不知道自己講的內(nèi)容學(xué)生有沒有聽懂，只是一個勁地講;學(xué)生也不及時提問自己心中的疑惑或者分享自己對教師講解內(nèi)容的理解成果，語文課堂自然就變得一潭死水。想要解決問題，就要讓語文課堂“流動”起來，教師和學(xué)生之間多互動。

例如，在短歌行的教學(xué)過程中，教師常常一個人為學(xué)生講解各個古文詞匯的現(xiàn)代文含義，講解每個句子中蘊含曹操心中不同感情、情懷，學(xué)生不去思考，只是聽到講解，然后記下來。不久就對相關(guān)內(nèi)容感到枯燥和麻木。這時如果教師對詩詞含義講解結(jié)束后，就讓學(xué)生通過討論，得出自己對于曹操寫下短歌行是心中所想的理解，不僅增加了學(xué)生在課堂上的思考過程，更能及時地把控課堂上學(xué)生對前一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而適度調(diào)整接下來的教學(xué)進(jìn)度。在這個過程中，少教多學(xué)的模式不僅提高了學(xué)生的課堂效率與學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、少教多學(xué)，重視鞏固成果

通常情況下，語文課堂教學(xué)完成后就只剩下作業(yè)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是其實很多作業(yè)都無法達(dá)到足夠的效果。很多學(xué)生在做作業(yè)的過程中大量借鑒其他學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)上搜索得到的答案，不僅無法保證復(fù)習(xí)效果，還浪費了學(xué)生的寶貴時間，得不償失。想要改變這種現(xiàn)狀，可以像檢測預(yù)習(xí)效果一樣，對復(fù)習(xí)鞏固的效果進(jìn)行集中檢驗，這樣學(xué)生會迫于壓力主動復(fù)習(xí)，而且還能在測驗的過程中二次檢驗學(xué)習(xí)成果。

比如，夢游天姥吟留別這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)完成后，就會給學(xué)生布置背誦詩詞并且及時完成練習(xí)冊上的內(nèi)容。不排除一部分學(xué)生會認(rèn)真背誦然后仔細(xì)填寫，檢測自己的背誦效果，但是大多數(shù)學(xué)生都會隨便讀幾遍，混個眼熟，然后一邊翻看教材，一邊做作業(yè)，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。沒有把學(xué)過的知識及時鞏固，就無法達(dá)到少教多學(xué)中“多學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此對于這種現(xiàn)狀必須及時調(diào)整。教師可以讓學(xué)生在課后重點背誦詩詞，然后在第二節(jié)課上課之前用小測的方式檢驗學(xué)生的背誦效果。這樣不僅可以讓學(xué)生對背誦詩詞提高重視，還能讓學(xué)生在課上測試中發(fā)現(xiàn)自己背誦過程中忽略的細(xì)節(jié)。這樣一來不僅增強了學(xué)生對這一課內(nèi)容的掌握與理解，更能使學(xué)生在日后背誦詩詞的過程中都更加注意自己經(jīng)常忽視的細(xì)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)效果與效率。

總結(jié)

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)大量的語文知識，更能提高對文字的理解與運用能力，而這些能力的提升離不開自主學(xué)習(xí)。為了全面增強語文能力、提高文學(xué)素養(yǎng)，少教多學(xué)的教學(xué)模式對高中語文教師來說十分重要。這不僅是保證課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。只有學(xué)生變成了課堂的主角，才能在教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造，培養(yǎng)更加出眾的能力，為日后在更長久的發(fā)展中擁有出色的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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