學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

申培培

摘要：幼兒園是處于孩子的教育的啟蒙階段，美術(shù)可以陶冶一個人陶冶情操，提升幼兒的自我修養(yǎng)，必須在幼兒接受幼兒園等學(xué)前教育時就著手培養(yǎng)和加強(qiáng)，對于提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)的品格升華具有重要作用。學(xué)前美術(shù)教育的教育手段要結(jié)合學(xué)前兒童的思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置。本文仔細(xì)研究了學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，提出了存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些措施以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育 ?幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域 ?教學(xué)方法應(yīng)用

一、學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)教育中的新思路

1.1營造良好幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境

處在學(xué)前年齡的兒童對于色彩和形狀等有著獨(dú)特的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)和培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的黃金時期，這個時期的兒童創(chuàng)造力和想象力是一塊待開發(fā)的處女地，因此教師在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教育的時候一定要注意營造良好的幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境，給予學(xué)前兒童一個良好的獨(dú)立思考空間，使其能夠充分展現(xiàn)自身年齡特點(diǎn)的想象力和創(chuàng)造力，良好的環(huán)境對于兒童的成長有著不可或缺的作用，致力于營造良好的幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境是一個重要教育思路。

1.2針對兒童心理展開藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)

學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)到遵循學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域和美術(shù)知識的教學(xué)，教育教學(xué)的方法符合兒童的天性和心理特點(diǎn)的話，就可以從根本上激發(fā)兒童對與美術(shù)的好奇心和興趣，使其能夠自覺主動的進(jìn)行美術(shù)相關(guān)知識和技能的探求和學(xué)習(xí)。同時還可以利用兒童愛玩的天性，叫藝術(shù)教學(xué)融入游戲教學(xué)中，在游戲中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的潛能和教授兒童美術(shù)的基本技能和知識，滿足了兒童游戲的愿望又在游戲中幫助其學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思路是高效的。

1.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式

學(xué)前兒童的注意力不如更高年紀(jì)的學(xué)生，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的一個難點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中需要進(jìn)行克服和加強(qiáng)。在幼兒園階段的學(xué)前美術(shù)教育，不僅僅承擔(dān)著藝術(shù)的教育和啟蒙，更是讓兒童培養(yǎng)出藝術(shù)修養(yǎng)和意識的一個重要階段，因此在教學(xué)時，要革新教育思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方式，與時俱進(jìn)地跟進(jìn)時代的需要和特點(diǎn)，采取有針對性的藝術(shù)教學(xué)，在藝術(shù)氛圍中加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教學(xué)。

二、學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用中存在的問題

2.1內(nèi)容形式單一

當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)存在的一個形式上問題就是教育形式和內(nèi)容過于單一，教師的教學(xué)思路過于單薄和簡單，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時往往只用其自身的價值觀和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒有進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提升自身的教學(xué)水平，所以出現(xiàn)了教學(xué)呢內(nèi)容過于單一，往往只為了完成既定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間進(jìn)行教學(xué)，有時候甚至為了追趕教學(xué)進(jìn)度而放棄一些形式和內(nèi)容來教學(xué)。

2.2藝術(shù)教學(xué)缺乏滲透性

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)往往停留這教學(xué)層次，浮于表面而沒有滲透進(jìn)學(xué)前兒童的思維意識之中，教師的教學(xué)手段往往只設(shè)置了美術(shù)教育的基本形勢和內(nèi)容，在對于枝質(zhì)、顏料和工作的教學(xué)中沒有滲透教學(xué)，只是簡單地讓學(xué)生使用這些工作，沒有滲透進(jìn)學(xué)生的意識中——為什么使用這些工具、這些工具可以畫出什么樣的畫等這些疑問也都表明兒童的深層次的美術(shù)技能知識的缺失，幼兒園藝術(shù)教學(xué)缺乏滲透性。

2.3缺乏合作精神

許多學(xué)前教育工作者認(rèn)為兒童必須獨(dú)自進(jìn)行美術(shù)作品或者作業(yè)的完成，這也是我國當(dāng)前學(xué)前教育的一個普遍的思維，這樣的教育思維促使教育工作在日常工作往往要求學(xué)前兒童獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，還表現(xiàn)為老師和兒童不進(jìn)行配合完成一個作品，這就導(dǎo)致學(xué)前兒童的作品都是獨(dú)立的，缺乏合作意識和精神，同時也使得兒童與兒童之間、兒童與教師之間，缺乏一個團(tuán)結(jié)寫作和良性互動的現(xiàn)象。

三、學(xué)前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的改進(jìn)措施

3.1增強(qiáng)生活性豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

增強(qiáng)生活性豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容不僅是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容和思路，更是給學(xué)前兒童提供一個良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的重要手段。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要根據(jù)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗和性格特點(diǎn)相應(yīng)地融入學(xué)前兒童的日常生活到美術(shù)教學(xué)方式中，這樣可以大大提升兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也可以讓學(xué)前兒童主動體會日常生活中與美術(shù)相關(guān)的一些知識，從生活中獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣和培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會。

3.2深入淺出教學(xué)使藝術(shù)滲透入學(xué)前兒童思維

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)可以采用深入淺出的教學(xué)方式方法進(jìn)行引導(dǎo)式教育和啟蒙，例如在對兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以從兒童使用的工具入手，教授其什么樣的工作可以做出什么樣的效果，什么樣的顏料配合可以得出怎樣的色彩效果，再介紹這些美術(shù)知識的綜合應(yīng)用，這樣可以深入淺出，由表及里地讓兒童掌握住各個工具和顏料的使用方法，讓兒童在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)時有更多的自主性和創(chuàng)造性。

3.3實(shí)行鼓勵教學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊合作

日常的教學(xué)中教師往往要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作畫，教師也不與學(xué)前兒童進(jìn)行配合作畫完成作品，這往往導(dǎo)致兒童的作品缺乏合作精神。要充分開發(fā)學(xué)前兒童的合作意識，拓展其在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的探索，就要鼓勵進(jìn)行合作作畫，讓多個同學(xué)進(jìn)行合作作畫，會使得其美術(shù)作品顯得更加多元和豐富精彩，融合了多個兒童的創(chuàng)作思路。同時教師也可以適當(dāng)?shù)睾蛢和M(jìn)行合作，共同完成一副作品，在作畫時可以利用鼓勵和引導(dǎo)的方式，促使兒童更好地完成作業(yè)和作品，增強(qiáng)其自身的成就感，給予在藝術(shù)領(lǐng)域探索的信息和動力。

四、結(jié)論

學(xué)前階段是兒童進(jìn)行認(rèn)識啟蒙和學(xué)習(xí)的重要階段，在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域也是如此，藝術(shù)對于一個人具有重要的情操培養(yǎng)和陶冶作用，幫助學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身身心的健康發(fā)展具有重要的作用。在美術(shù)藝術(shù)教育課程的設(shè)置方面要注意利用一切積極因素，引導(dǎo)兒童個性的展示，培養(yǎng)和激發(fā)其優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，讓豐富的想象力展現(xiàn)在兒童的作品之中，達(dá)到幼兒園藝術(shù)教育的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

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