學導式教學法在高職院校教學中的應用與探索

龍翔

摘要：高等職業(yè)院校是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺，在我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的高職教學方式難以滿足學生的成長需求，為此教師必須轉變教育思路，嘗試采用學導式教學法組織各項教學活動，確保學生的思維能力能夠得到有效鍛煉。本文簡單分析了高職院校教學中應用學導式教學法的積極意義，提出了學導式教學法在高職院校教學中的有效應用策略供參考。

關鍵詞：高職院校;學導式教學法;應用策略

引言：

高職院校教學中的學導師教學法主要強調教師教育與學生自主學習的緊密融合，一方面強調學生主動學習的作用，另一方面也關注教師對學生進行的科學指導。在積極推動高職院校教學改革的過程中，許多教師對學導式教學法作出了相應的嘗試，但是由于對學導師教學法本身的研究不夠深入，開展教學活動的形式較為死板，導致學導式教學法的價值無法得到充分凸顯。面對這樣的情況，教師必須積極轉變教學思路，在了解學導式教學法內(nèi)涵的同時，開展更加多元化的教學活動，更好的滿足學生綜合素質發(fā)展的需求。

一、高職院校教學中應用學導式教學法的積極意義

（一）有利于強化學生思維能力

在高職院校教學中應用學老師教學法，這是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，在培養(yǎng)學生思維能力方面有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學模式主要強調教師對學生的引導，教師習慣以說教的形式灌輸知識，無論是公共基礎課還是專業(yè)技能課，教師都習慣以高高在上的姿態(tài)傳授知識，忽略了與學生之間的互動與交流，這就導致學生在學習過程中的思維能力發(fā)展受到一定限制。由于學生缺乏獨立思考的空間，高職院校教學工作容易淪為教師的獨角戲，學生無法真正理解知識的本質內(nèi)涵。在運用學導式教學法的過程中，教師能夠轉變師生角色，讓學生進行獨立自主的學習，并且由教師的指導幫助學生提高學習效率，這樣一來，學生在課程學習中的主體地位得到充分凸顯思維能力，也能得到有效鍛煉。

（二）有利于構建和諧師生關系

和諧的師生關系是高職院校教學活動順利實施的基礎和前提，在現(xiàn)有的教育機制下，教師習慣對學生下達命令，忽略了與學生之間的平等共處，導致師生之間的關系較為僵硬，教師與學生僅僅是知識傳授者和知識接受者的關系。在運用學導師教學法的過程中，教師能夠與學生進行深層次的互動與交流，一方面關注學生的學習動態(tài)，另一方面也根據(jù)學生的學習表現(xiàn)做出合理的指導，這樣一來師生之間的互動交往更加頻繁，和諧師生關系能夠得到有效建構。此外和諧的師生關系同時也是學導師教學法順利實施的基礎，通過對話交流，師生之間能夠彼此信任并且相互配合，這對提高高職院校教學質量而言很有幫助。

二、學導式教學法在高職院校教學中的應用策略分析

（一）豐富教育資源，為“學”保駕護航

學生是高職院校教學活動的主體，在運用學導師教學法開展教學活動時，教師應當為學生提供豐富的教育資源，讓學生能夠更好的進行自主學習，以提高學生的學習效率。信息化時代背景下，教師應當充分發(fā)揮微課的教育價值，以微課為基礎，對學生的學習活動進行指引，讓學生能夠借助微課進行深入的思考，并且嘗試脫離教師的監(jiān)督和管理，實現(xiàn)更加高效的自主學習。這就要求教師具備較強的教育資源開發(fā)能力，在學校內(nèi)部建立起相應的數(shù)據(jù)庫，讓學生能夠通過網(wǎng)絡平臺選擇合適的學習素材，通過這樣的方式減輕學生的學習負擔，讓學生能夠更加高效專注的投入于學習活動。此外，教師還應以豐富的教育資源為基礎，幫助學生掌握正確的學習方法，做到授人以漁，確保學生的學習活動能夠落到實處。

（二）合理把握時機，落實“導”的價值

教師是高職學生成長路上的引路人，高職院校生源質量較低，許多學生在學習過程中的效率并不高，僅僅依靠學生自主學習，難以滿足教育的相關要求，這就要求教師能夠把握好引導學生的時機，充分發(fā)揮教師引導的價值。這就要求教師能夠合理的把握好教學節(jié)奏，一方面關注學生的學習情況和學習進度，另一方面也要做出適當?shù)闹笇В趯W生遇到瓶頸時對學生進行引導，針對學生存在的不足提出有針對性的指引意見，讓學生能夠脫離學習困境，更好的學習知識。此外，教師還應思考如何避免學生產(chǎn)生依賴感，通過轉變師生角色等多種形式，讓學生能夠積極的思考問題，更好地凸顯學生主觀能動性。

（三）增強課堂互動，實現(xiàn)“學導”結合

課堂互動是有效教學的重要一環(huán)，在組織和實施教學活動時，教師應當以高效率的互動交流，實現(xiàn)學與導的緊密融合，發(fā)揮學導師教學法的教育價值。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調能力，在設計教學流程時為學生預留充分的學習空間，同時也要考慮到高職學生的學習特點，做出適當?shù)闹敢?。教師應當以提問互動的形式了解學生的最新學習動態(tài)，在指導學生開展學習活動時，不僅要關注學生學習中遇到的難點，更為關鍵的是傳授正確的學習方法，讓學生能夠憑借已有知識解決未知的學習問題。此外教師還可以嘗試采用任務驅動，創(chuàng)設情境等多種教學手段，對學生作出指導，讓學生能夠在良好的學習體驗下，主動投入于學習活動。

（四）優(yōu)化評價機制，轉變學生學習態(tài)度

在組織和實施高職院校教學活動時，教師應當對教學評價機制進行合理優(yōu)化，基于學導式教學法的特點，設置科學的評價體系，確保學生能夠正確認知自我，并且在教師的評價和指導下適應學導式教學法。這就要求教師始終遵循過程性評價的原則，在設置教學評價標準時，不僅要關注學生通過學習獲得的成果，同時也要考慮到學生自身的學習狀況，比如學生的學習態(tài)度以及學習過程中的課堂參與度，這些都可以成為實施評價的依據(jù)。在對學生進行評價時，教師同樣需要考慮到高職學生的基本學習特點，以激勵教育為主，通過教師的科學評價，幫助學生樹立學習自信。

總結

綜上所述，在高職院校教學中運用學導式教學法，這是提高教學質量的重要保障，同時也是滿足學生思維能力發(fā)展的必然要求。作為新時代教育工作者，高職教師應當轉變自身教育理念，在實施教育活動時，充分凸顯學生主體地位，圍繞學生的真實學習需求設計教學流程，借助豐富的教育資源引導學生自主學習，通過科學的指引，讓學生明確學習方向，唯有如此才能將學與導緊密融合，實現(xiàn)高質量的教育。

參考文獻：

[1]喬國春，高恒志.在高等職業(yè)技術教育中推廣學導式教學法[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007（12）：9-10.