小學語文閱讀與寫作教學的巧妙融合

鄒英

摘要：閱讀與寫作是語文教學中的重難點。學生面對寫作時因?qū)懽魉夭姆e累不足和寫作技能缺乏，經(jīng)常無從下手;而面對閱讀倒是較為輕松，因此小學語文教師應該將二者結(jié)合教學，使學生在閱讀的過程中積累寫作素材，了解寫作手法，進而為語文教學的有效開展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作教學;巧妙融合中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-071

引言

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！痹谡Z文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、養(yǎng)成讀書做筆記的習慣

閱讀可以開闊學生的眼界，寫作可以讓學生在閱讀中取得的技巧得以實踐。俗話說“好記性不如爛筆頭”，小學階段，學生在閱讀的過程中遇到精美的句子可以摘抄下來，在寫作的過程中加工運用，這樣別人文章中好的內(nèi)容經(jīng)過加工就可以變成自己的。這樣會慢慢的提升學生的寫作水平，隨著時間的推移，學生頭腦里就自然而然的生成一個寫作素材庫，在寫作的時候就不會覺得很難了。寫作和閱讀的融合，可以提高學生學習的積極性，提高學生寫作作文的質(zhì)量。例如，在四年級上冊書中，讓學生以《生活萬花筒》為題進行寫作。老師在進行這單元教學的過程中，就要引導學生閱讀一些貼近生活的文章，把文章中比較好的詞語都好好的記錄下來。在進行寫作教學的時候讓學生把他們搜集的與寫作有關的東西拿出來，老師與學生共同研究這篇作文到底怎么寫。最后學生的腦海中會大概形成一個思路，這樣寫出的作文會比老師直接講、學生直接寫的質(zhì)量更高。

二、通過仿寫或續(xù)寫，提升學生讀寫結(jié)合能力

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過反復研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎，引導學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續(xù)寫，以此來有效提升學生的讀寫結(jié)合能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續(xù)寫時，教師要先指導學生對這篇文章進行反復閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對文章中的故事進行重新續(xù)寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創(chuàng)作出來的文學作品才更有水平。

三、拓展閱讀文本，學習寫作技巧

教材中的文章雖為經(jīng)典之作，但很多都是對原文進行改編或從中截取一兩個片段形成一篇課文，學生在閱讀時往往只能就課文本身的內(nèi)容進行理解，這樣，學生難以形成深層次的理解，對于寫作技巧的掌握自然也不夠全面。所以，在閱讀教學中，以教材為基礎，通過引入原文、對比閱讀、類比閱讀等多種方式，有機補充閱讀材料，加深對寫作手法的感知和理解，從而實現(xiàn)采取“以文帶文，讀寫結(jié)合”的教學效果。在學習五年級上冊《落花生》一課時，這篇課文以“花生”喻人，告訴我們要像花生一樣，做人要做有用的人。在學習該寫作手法時，引入當代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同樣以種樹喻育人，通過描寫桃花心木的種植，作者與種樹人的談論，引出“不經(jīng)風雨，難成大樹”的道理。所以，在課堂中，引領學生進行兩篇文章習作手法異同點的對比，進而歸納總結(jié)出“借物喻人”的寫作特點及技巧，最終遷移運用到寫作中去。

四、以趣味性、挑戰(zhàn)性的改寫創(chuàng)作，促進學生深度閱讀

相比于課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓練方式，改寫創(chuàng)作，尤其是進行課本劇的創(chuàng)作活動，更富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性。五年級下冊第五課《草船借箭》，是名著《三國演義》中的節(jié)選，要想把故事表演好，除了需要學生對故事中的角色進行反復琢磨、對故事內(nèi)容進行適當修改之外，還需要設計一些符合人物性格特征的臺詞，因此，在教學中嘗試“以讀代析，讀寫結(jié)合”的教學思路，讓學生分組對此文改寫成一個課本劇，并分組進行表演，從而促進學生的深度閱讀、合理推理想象以及傾情的演繹。這樣從“用”的起點出發(fā)，讓讀為寫提供素材，讓寫為讀提供動力，當學生真正將臺詞寫出來了，表演出來了，他們對于課文內(nèi)容的閱讀理解也就到位了。閱讀與寫作的融合活動，促進了學生語文核心素養(yǎng)的大幅度提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，提高學生的語文閱讀和寫作能力已經(jīng)成為當前語文教學工作者研究和探討的熱點話題。老師一定要積極性的引導學生提高寫作水平，小學階段的學生寫作能力比較弱，老師一定幫助他們樹立寫作信心，再不斷地豐富閱讀量，從而促進學生語文水平的整體提升。老師要不斷地堅持閱讀與寫作教學的融合，創(chuàng)新教學方法，提高學生語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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