初中英語閱讀理解的障礙及應(yīng)對策略

李麗

摘要：閱讀是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的一大手段，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生普遍存在不認(rèn)識(shí)單詞和固定搭配、不懂語法和文化背景知識(shí)、不會(huì)閱讀和做題等問題，覺得障礙重重，面對閱讀，愁容滿面，更產(chǎn)生畏懼心理。閱讀理解是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生掃清這些閱讀理解障礙，才能使其具備更高的閱讀理解能力，并養(yǎng)成良好的受益終身的閱讀習(xí)慣?；诖耍疚恼聦Τ踔杏⒄Z閱讀理解的障礙及應(yīng)對策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;障礙;應(yīng)對策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-067

引言

英語自主閱讀能力是衡量中學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師雖然逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但閱讀教學(xué)的效果往往不盡如人意。在筆者看來，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累豐富的詞匯，不斷提高英語閱讀理解能力，最終產(chǎn)生自主閱讀英語讀物的興趣。

一、初中英語閱讀理解的障礙分析

初中生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語文章的過程中，他們通常包含對某個(gè)關(guān)鍵句型、關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語法的主要解釋和分析。因此，為了更好地應(yīng)對考試壓力，教師應(yīng)不斷提取這些重點(diǎn)，機(jī)械地進(jìn)行反復(fù)演練，讓學(xué)生全面掌握。然而，這種方法完全忽視了英語研究的重要目的，即良好閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教授一堂英語課時(shí)，老師應(yīng)該首先通讀文章，然后直接解釋文章的主要思想和具體語義，然后分析文章中主要表達(dá)的語法，最后直接解釋語法。在整個(gè)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)完全被忽視，最終形成了學(xué)生只讀而不說英語的不良模式，這嚴(yán)重地阻礙了其今后對英語的研究。

二、初中英語閱讀理解障礙的應(yīng)對策略

（一）幫助學(xué)生積累詞匯，提高英語閱讀理解能力

較大的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英語自主閱讀的基礎(chǔ)。在單詞積累的過程中，教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。例如，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候結(jié)合語境進(jìn)行記憶，把單詞放在句子中進(jìn)行理解，這樣就能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師可以將重要的單詞單獨(dú)拎出來講解，在原詞的基礎(chǔ)上把單詞變形為形容詞或副詞等，讓學(xué)生做到一詞多學(xué)、舉一反三，從而幫助學(xué)生加深對單詞的記憶和理解。這種方式可以使學(xué)生高效學(xué)習(xí)單詞，加大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

（二）結(jié)合語境，克服詞匯障礙

詞匯障礙是閱讀理解障礙中最為突出的一種語言障礙。具備一定的詞匯量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。一方面，閱讀文本中大量生詞的存在，就會(huì)使學(xué)生看不懂文章，從而沒有興趣再讀下去;另一方面，教師傳統(tǒng)單一的詞匯講解、大量例句的羅列，使學(xué)生雖然能夠記住單獨(dú)的詞義，但脫離了文本語境，學(xué)生正確判斷詞匯含義的能力明顯欠缺，致使學(xué)生在閱讀時(shí)造成理解障礙。詞匯障礙的突破，應(yīng)該在語境中進(jìn)行，否則就變成了“無源之本，無本之木。”例如，Topic1 Section C的King or Queen for a Day中的draw一詞，draw的含義對于學(xué)生而言并不陌生，與paint的意思相同，但在文中是否也翻譯為畫畫呢？結(jié)合語境來看，It costs each student one dollar to buy a ticket for the draw.顯然在文中是一個(gè)名詞，結(jié)合文本題目，猜測draw是指抽簽，從而減輕了閱讀障礙，達(dá)到理解詞匯意思的目的。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在詞匯記憶和背誦方面多努力，積累詞匯，以應(yīng)對詞匯障礙。

（三）加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀效率

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠讀懂文章，并理解文章的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課外英語讀物的興趣。首先，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)得到一定的提升。其次，教師應(yīng)為學(xué)生挑選與課文內(nèi)容相關(guān)的英語讀物，讓學(xué)生通過課外閱讀更加透徹地理解課文內(nèi)容。例如，在對剛剛步入初一的學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)的時(shí)候，教師首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，為學(xué)生精心篩選合適的閱讀材料，選擇既短小又簡單的閱讀材料推薦給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的自主閱讀能力才能逐漸得到發(fā)展。

（四）借用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，加深課文閱讀理解

事實(shí)上，閱讀是讀者和文章內(nèi)容之間交換信息的過程。目前，我國大多數(shù)初中生在面對問題時(shí)不能使用圖像思維，使用圖像表達(dá)思維的能力相對較差。這樣，思維模式映射可以有效地幫助學(xué)生快速建立文章的基本知識(shí)語境，進(jìn)而幫助加深對文章的基本理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而自然而然地大大改善學(xué)生的閱讀效果。思維導(dǎo)圖軟件可以幫助初中生快速、準(zhǔn)確地定位閱讀文獻(xiàn)材料，掌握其中的核心思想，運(yùn)用案例歸納、語義概括等教學(xué)方法，以簡單的方式理解文章的內(nèi)在含義，把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而有效提高語文閱讀的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀的本質(zhì)在于讓學(xué)生通過對文本的閱讀，理解語言文字內(nèi)容和所蘊(yùn)含情感。教師只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀激情、鼓勵(lì)學(xué)生克服閱讀畏懼心理、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀理解能力，從而有效突破閱讀障礙。

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