自主探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用策略探究

劉義福

摘要：初中數(shù)學知識的難度較大，要想充分掌握教師必 須要引導學生主動思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動 性，讓學生能夠產(chǎn)生探究興趣，讓數(shù)學知識內(nèi)化，幫助 學生真正掌握數(shù)學知識。為了達到這一教學目標，數(shù) 學教師需要思考怎樣更好地激發(fā)學生自主探究的興 趣，基于此文章將主要研究將自主探究性學習更好地 應用在初中數(shù)學教學中的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主探究; 初中; 數(shù)學教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-044

引言

初中是一個美好又充滿著很多疑問的學習階段，這些疑 問可能是來自生活，也可能來自學習。不論是哪一種疑問， 都應該由老師引導著學生，讓學生自身去尋找背后的答案， 這樣的學習效果會是很好的。大的方向老師可以指引學生， 但是過程必須是學生自身去完成、實踐。在蘊含著復雜、困 難的數(shù)學知識學習中，要讓學生能夠擁有自己獨特的解題方 法與技巧。

一、重視課前預習，營造自由探究氛圍

自主探究性學習顧名思義就是指在課堂教學時 以學生為主體，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以 及解決問題，從而達到學生能夠深入地了解知識、掌 握知識以及應用知識。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂都是 以教師為主導的，部分教師甚至除了簡單的提問根本 不與學生進行互動，同時也不允許學生對教師的教學 內(nèi)容提出疑問或者質(zhì)疑，這種獨裁式管理模式使得班 級的學習氛圍極度沉悶，學生不愿意主動思考這樣數(shù) 學教學質(zhì)量也就根本無法有效得到提升。因此，要想 培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓自主探究性學習方法可 以更好地應用在初中數(shù)學教學之中，教師的引導就顯 得尤為重要。除此之外初中階段的學生敏感、好勝心 與自尊心都較強，向往自由和被尊重，但是傳統(tǒng)的教 育模式恰恰壓抑的就是學生向往自由、獨立的意識， 這就很容易造成反彈，導致師生之間矛盾頻現(xiàn)。雖然 說初中生要比小學生自控能力強，認知水平較高，但 是對于學習的重要性理解仍然只是表層，因此興趣仍 然是激發(fā)初中生學習興趣和提升學生自主思考的主 要因素，若是師生間關(guān)系存在問題，學生對于數(shù)學的 學習興趣就會直線下降，那么就會很難達到理想的教 育質(zhì)量。為此，要想調(diào)動學生自主探究的積極性，初 中數(shù)學教師要在尊重學生的基礎上堅持以學生為主 體的教學原則，運用語言藝術(shù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系， 允許學生表達自己的觀點，重視課前預習，讓學生能 夠依靠自己的能力理解數(shù)學知識，并且在課堂給予學 生充分的表達自己觀點的機會，為學生創(chuàng)建自由的學 習探究氛圍。

二、小組合作探究

老師引導學生探究是一個非常重要的部分，但是讓學生 自己養(yǎng)成探究精神，有一種探究毅力，也是在學習數(shù)學的過 程中非常重要的。學生自己主動去探究，會讓這個探究的過 程在學生的心里留下非常深刻的印象。 例如，在學習《隨機事件概率》的時候，老師可以給學 生留一道課前思考題，這道思考題就是關(guān)于概率的。可以讓 每一位學生先算一下自己和班里其他學生組成一組的概率是 多少？因為學生沒有接觸概率，這個過程不要讓學生討論， 讓他們自己探索著來初步的接觸概率。然后如果學生答對的 話，老師就可以讓回答正確的學生首先選擇想要組成的小 組，然后讓這位答對的學生選擇自己的組員。如果回答問題 正確的學生比較多，老師就可以讓這些學生石頭剪刀布來選 擇自己的組員，這樣就可以初步成立一個概率數(shù)學探究小 組?？赡苡行W生的數(shù)學成績不是太好，但是這道題答對 了，老師也應該給他這一次機會能夠作為數(shù)學組長，可以更 好地學習這節(jié)課的數(shù)學知識。這樣也會讓學生可以更深化自 己的探究精神，能夠在這節(jié)課的學習中想要去探索和發(fā)展更 好的數(shù)學成果。深入探索這節(jié)課的數(shù)學學習，讓學生以小組 為單位，首先探索這節(jié)課的概率基礎知識，這個概率基礎知 識必須要讓每一個小組獨立完成。關(guān)于概率最基礎的知識， 就需要每一個小組探究過后能夠講解出來。在這個初步探究 的過程中，讓每一個小組都初步制定一個學習跟蹤計劃表， 這個學習跟蹤計劃表的內(nèi)容包含著他們在預習探索過程開始 前，所遇到的不能解決的關(guān)于概率的問題，還有當小組在合 作探究的時候，有沒有產(chǎn)生哪些不和諧的事情？都讓每一個 小組在這個探究過程中記錄下來。然后老師觀察學生將概率 初步知識的探究任務完成之后，讓每一個組的小組長來宣讀 一下所在組的跟蹤計劃表，讓他們說一下自己這一個小組在 探究前有什么問題？經(jīng)過這次探究哪些問題得到了解決？然 后跟他們說一下不和諧的事情，他們是怎么樣在探究過程中 解決的？這樣可以讓學生在合作和學習兩方面都能夠很好地 培養(yǎng)相應的能力，讓數(shù)學的學習能夠更全面。

三、組織探究活動，激發(fā)學生探究興趣

要想有效激發(fā)學生自主探究學習能力，初中數(shù)學 教師需要組織一定的探究活動，以此讓學生產(chǎn)生對探 究性學習的興趣?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”， 實踐也是證明數(shù)學理論的有效途徑，以往數(shù)學教師在 教學時進行一系列驗證教學的都是教師，這就使得學 生對于探究性活動缺少必要的學習興趣，而探究興趣 是保證教師能夠更好地投入學生學習興趣中的主要 動力源泉，而能夠讓初中生產(chǎn)生探究興趣的內(nèi)容就是 要以學生為主體，讓學生在學習中產(chǎn)生參與感，并且 能夠從參與中獲得滿足感的探究活動。初中階段的 學生好勝心極強，又渴望被重視，因此，若是初中數(shù)學 教師在教學時可以利用學生的心理特點組織探究性 活動，那么學生的積極性也能夠被有效激發(fā)出來。此 時，教師可以利用競賽類活動開展探究性活動，這類 活動可以應用在課中練習的環(huán)節(jié)過程當中，幫助學生 復習鞏固數(shù)學知識。

結(jié)束語

總之，探究性學習使得學生的學習 從被動變成主動， 從課堂逐步延伸開 去，逐步從“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴? 學生在這樣的學習方式下逐步實現(xiàn)了 “想學、會學、善學”，真正成為知識的探 索者和學習的主動者[3] . 當然，探究性 學習在實踐中還存在著一些問題，也偶 爾存在學習效果不夠明顯的案例，有待 師生在教學實踐中不斷改進，從而推動 課程改革前進.

參考文獻

[1]李艷. 數(shù)學課堂教學中學生自主探究之 我見[J]. 新課程（小學），2016（2）.

[2]任長松. 探究式學習——學生知識的自主 建構(gòu)[M]. 北京：教育科學出版社，2005.

[3]林運蓉. 探究性學習中初中生數(shù)學學習 策略的培養(yǎng)[D]. 福建師范大學，2009.