組織科技活動(dòng)對小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升的研究

陳玉

【摘要】小學(xué)階段的科學(xué)科目去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，更是提高教師教學(xué)素質(zhì)的途徑，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中需要不斷更新自己的知識體系、學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)的融合教育，這些都對提升教師的素養(yǎng)有重要作用。

【關(guān)鍵詞】科技活動(dòng);科學(xué);教師;素養(yǎng);提升

引言

本文主要從小學(xué)科學(xué)教師日常工作實(shí)際出發(fā)，探尋教師在開展科學(xué)教學(xué)、組織科技活動(dòng)過程中所使用的組織管理方式、科學(xué)技術(shù)方法對提升教師素養(yǎng)的重要作用，以及增強(qiáng)教師教學(xué)能力、發(fā)揮科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的策略方法。

一、科技活動(dòng)組織對小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)科學(xué)是一個(gè)在整個(gè)小學(xué)課程體系中非常重要的科目，雖然用的課時(shí)數(shù)不是最多，但是對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)具有極其重要的意義，也可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)宏觀看待事物的習(xí)慣?？茖W(xué)科目包羅萬象，無論是最基礎(chǔ)的人文知識還是比較抽象的物理化學(xué)，在小學(xué)科學(xué)科目中都能找到它的身影。教師在根據(jù)教材展開教學(xué)的時(shí)候一般不僅僅只是給學(xué)生講述課本上的內(nèi)容，更多的時(shí)候還會(huì)補(bǔ)充課外豐富的知識，讓學(xué)生對科學(xué)這個(gè)科目展開深入的了解和認(rèn)知，在這個(gè)過程中，教師會(huì)不斷催促自己去了解一些課外的知識，以保證學(xué)生正常的上課需求。而且小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容包含特別多，不僅僅是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)甚至是天文和傳統(tǒng)的知識，開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)際上就是一種多學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，教師不光需要高超的教學(xué)技藝，更需要教師跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，特別是其中的科際實(shí)踐活動(dòng)需要教師極強(qiáng)的組織管理能力和科際動(dòng)手能力，對培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能和教學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。

二、通過科技活動(dòng)提升教師素養(yǎng)

（一）良好的組織管理能力的訓(xùn)練

科技活動(dòng)的開展一般都需要到科技場所或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行，至少也是在班級內(nèi)開展小實(shí)驗(yàn)，其中也需要教師和學(xué)生之間開展合作，或者是學(xué)生之間的小組合作。這些都需要教師具有極其深厚的組織管理能力，只有這樣才能讓學(xué)生的活動(dòng)開展的有序，學(xué)生也能真正在其中學(xué)到知識。倘若在活動(dòng)的過程中教師不能有效組織，那么學(xué)生的活動(dòng)過程就會(huì)變得無序，活動(dòng)也不會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，組織科技活動(dòng)就是對教師組織管理能力的鍛煉和培養(yǎng)。

比如說在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊“土壤的秘密”的時(shí)候就可以組織學(xué)生去親自去校園里的花園旁邊挖土，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀察土壤，指導(dǎo)學(xué)生記錄觀察報(bào)告，然后在開展教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這其中，需要教師組織學(xué)生有秩序的到花園里去選取土壤，然后到實(shí)驗(yàn)室觀察。教師需要提前給學(xué)生講清楚規(guī)則，以及在實(shí)驗(yàn)室觀察土壤的試驗(yàn)規(guī)則和注意事項(xiàng)。教師還要給學(xué)生提前講述觀察報(bào)告改怎么寫，以及觀察的試驗(yàn)記錄。還要給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，以及組內(nèi)分工，以便于學(xué)生展開試驗(yàn)時(shí)層層推進(jìn)，富有秩序，無論是在實(shí)驗(yàn)觀察前還是在試驗(yàn)觀察之后都能井然有序，讓學(xué)生獲得第一手信息來源的同時(shí)鍛煉教師的組織管理能力，讓教師逐漸提高自己的素養(yǎng)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中從容不迫，手到擒來。

（二）跨學(xué)科教學(xué)能力的提升

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)這個(gè)科目包羅萬象，是將很多科學(xué)知識雜糅在一起，卻又在其中凸顯某種條理和邏輯性，且用詞和配圖都非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的編輯方式。由于課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，教師在講課的時(shí)候需要大量的基礎(chǔ)知識做背景，不僅僅包括化學(xué)、物理等偏向理科的內(nèi)容，還需要傳統(tǒng)的文化知識和極高的文化素養(yǎng)。因此科學(xué)科目的教學(xué)需要教師極高跨學(xué)科教學(xué)的功底，從而在開展教學(xué)的時(shí)候能夠既根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和科學(xué)知識學(xué)習(xí)的順序循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，又能夠?qū)⒔滩闹械闹R實(shí)現(xiàn)完美的融合，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

比如說教師在講述人教版三年級下冊的小學(xué)科學(xué)課本的時(shí)候，第一單元就是關(guān)于地理的知識《土壤與巖石》，第二單元是關(guān)于生物的知識《種鳳仙花》，第三單元是關(guān)于化學(xué)的知識《周圍的空氣》，第四單元和第五單元是關(guān)于物理的知識。這一系列的內(nèi)容就是各個(gè)科目的結(jié)合教學(xué)，需要教師在開展教學(xué)的時(shí)候及時(shí)更換自己的教學(xué)思路，用豐富優(yōu)美同時(shí)富有思考的語言給學(xué)生講述，在科目之間教學(xué)轉(zhuǎn)換的時(shí)候給學(xué)生留下深刻的印象。比如教師在第一單元和第二單元之間講述的時(shí)候，就可以這樣說“同學(xué)們，第一單元我們學(xué)習(xí)了地理的知識，認(rèn)識了土壤，那同學(xué)們有沒有想過突土壤的作用是什么？是的，我們可以用土壤來種東西，比如說土豆，或者是牡丹花，或者是我們這節(jié)課的題目——種鳳仙花。接下來，我們就進(jìn)入鳳仙花的學(xué)習(xí)，觀察鳳仙花是怎么在土壤中生根發(fā)芽的，又有什么樣的特點(diǎn)。”這樣的話就把地理與生物的知識完美的串聯(lián)起來，從而增加課堂的流暢度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的順利開展，鍛煉教師跨學(xué)科教學(xué)的能力和素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候盡量按照學(xué)生能夠接受的方式開展教學(xué)，也要在活動(dòng)組織的過程中鍛煉自己的組織管理能力，在一次又一次的活動(dòng)中得到發(fā)展，提升素養(yǎng)，與學(xué)生一起成長，逐漸變成能夠妥善安排活動(dòng)、科學(xué)展開教學(xué)、讓學(xué)生獲得真實(shí)進(jìn)步與成長的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春良，劉國良.基于問題引領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)策略[J].教育實(shí)踐與研究，2018（10）：46-49.