新課制模擬動(dòng)手類活動(dòng)對(duì)幼兒的啟蒙引導(dǎo)

劉永華

摘要：在當(dāng)今環(huán)境下，全國(guó)總體的教育觀念開始得到了全面更新。相比之下，近年來(lái)小學(xué)的課程改革進(jìn)展相當(dāng)順利，雖然一定程度上根據(jù)小學(xué)的遞進(jìn)改良引導(dǎo)以及家庭教育的培養(yǎng)突顯成效，但最重要的一點(diǎn)卻是孩子的本能和自理能力上得到了實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng)，而這一點(diǎn)的關(guān)鍵還是在于學(xué)前教育。這也是為什么我們幼兒園的改革成為國(guó)家關(guān)鍵性提升教育的重要性基本任務(wù)。早期教育，不再是單純的學(xué)業(yè)過度，不再是簡(jiǎn)單的生活引導(dǎo)，更為主要的是孩子自理能力的提升與加強(qiáng)，這就要求我們?cè)谠缙诮逃ぷ麟A段將幼兒期的培育發(fā)展的更為精細(xì)和全面。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)操;開動(dòng)大腦;啟蒙指導(dǎo)

引言：

上述我們談到了現(xiàn)如今的教育引導(dǎo)形式，早期教育成為了所有教育引導(dǎo)強(qiáng)化改革的關(guān)鍵基點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)幼兒的自理能力的優(yōu)化提升呢？這就要說到我們的教育方式了，多數(shù)情況下我們都選擇采用游戲化教育引導(dǎo)方式來(lái)開拓學(xué)生視野。這種模式對(duì)幼兒的自我開拓能力和愛好取向有著一定的偏離，這也是為什么在家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)過程中選擇的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的根本原因。為了有效的解決這一問題，我們就要從幼兒自身的角度出發(fā)，使用模擬動(dòng)手的方式完成我們的早期教育，讓幼兒拓展視野和強(qiáng)化思維的同時(shí)，完成早期教育的特長(zhǎng)化和自理能力優(yōu)化的雙重目標(biāo)。

一、模擬動(dòng)手，豐富視野的必備前提

首先，我們要說到的就是在游戲化教育在我們引導(dǎo)的幼兒時(shí)期的強(qiáng)化效果。總體來(lái)講，這種引導(dǎo)方式的初衷是相當(dāng)正確有效的，但它在長(zhǎng)遠(yuǎn)的探索和引導(dǎo)中就有著極為放大的缺陷，這對(duì)于今后幼兒升入學(xué)前班乃至小學(xué)時(shí)都會(huì)有“頑劣性”的保留，雖然我們講到“玩”是孩子的天性，但根據(jù)現(xiàn)如今高強(qiáng)度和高現(xiàn)代化的建設(shè)來(lái)講，國(guó)家對(duì)“玩”這個(gè)概念的要求開始進(jìn)行一定程度的削減和抵觸，這就使得我們不得不在早期教育期間多方向、多實(shí)用的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)和活動(dòng)交替，用這種模式去多層面的豐富幼兒的視野和愛好性的引導(dǎo)記錄。而模擬最為主要的離不開動(dòng)手，萬(wàn)事勤為首，而做事必須要?jiǎng)邮郑?，?dòng)手是我們引導(dǎo)這種優(yōu)化教育模式、拓充幼兒視野的根本方略。

例如：我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字時(shí)，就可以通過我們引導(dǎo)模擬的方式讓幼兒去開發(fā)記憶能力和動(dòng)手能力。多數(shù)情況下，我們可以使用豐富幼兒視野的方式進(jìn)行我們的教育指導(dǎo)工作，通過手工、模擬活動(dòng)等多種方式來(lái)還原所識(shí)字的場(chǎng)景或是釋義來(lái)提升幼兒的記憶能力，這樣，即完成了幼兒的識(shí)字基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)工作，又強(qiáng)化了幼兒的動(dòng)手能力，間接性的拓充了幼兒的視野。而對(duì)于我們教師來(lái)講也能夠在這一模式下記錄幼兒的動(dòng)手能力和愛好傾向能力，對(duì)與家長(zhǎng)之間的交流和報(bào)備都有統(tǒng)計(jì)性的真實(shí)依據(jù)。總體來(lái)講這種引導(dǎo)模式是相當(dāng)高效化的教育綜合提升方式。

二、思維活動(dòng)，開闊幼兒思維的關(guān)鍵所在

其次，我們要講到幼兒時(shí)期的思維強(qiáng)化能力了，這里就必須要提到幼兒時(shí)期的洞察力的提升。幼兒期間洞察力的提升需要我們進(jìn)行充分的引導(dǎo)，這是我們最為需要進(jìn)行教育編排和記錄的點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅關(guān)系著幼兒成長(zhǎng)期的腦力開發(fā)還對(duì)未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力上有著重要的影響，所以這是我們最為值得分析和指引的點(diǎn)。而強(qiáng)化思維的方式就需要我們進(jìn)行考量了。這里我們不僅不能夠單純地進(jìn)行玩具的分配擺弄來(lái)消磨活動(dòng)課程的時(shí)間，反而還需要我們進(jìn)行大量的活動(dòng)模式引導(dǎo)去開發(fā)幼兒的智力和思維。來(lái)一步步確認(rèn)洞察力的培育提升，進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒之間的溝通交流和思維能力的優(yōu)化提升。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行“丟手絹”這種課外活動(dòng)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的洞察能力和分析能力進(jìn)行優(yōu)化，一方面我們可以通過口訣與童謠的引導(dǎo)來(lái)表面性的促進(jìn)幼兒的記憶能力。另外一方面通過活動(dòng)氣氛的烘托引導(dǎo)以及活動(dòng)中相互追逐的多層配合，來(lái)讓幼兒之間產(chǎn)生對(duì)彼此運(yùn)動(dòng)能力和洞察、動(dòng)腦能力的雙重增長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)腦力的開發(fā)與強(qiáng)化。這種做法不僅對(duì)玩具的需求性降低，拓展了活動(dòng)增加的洞察力和腦力的優(yōu)化，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒之間的合作配合，與交流能力。是我們多方面推進(jìn)幼兒思維強(qiáng)化提升的關(guān)鍵性方法。

三、生活實(shí)踐，提高自理能力的重要條件

最后，我們要說到的就是我們啟蒙教育和早期教育的關(guān)鍵內(nèi)容了，那就是幼兒時(shí)期養(yǎng)成的自理能力，我們幼兒園的工作主要重心也是這一點(diǎn)，多數(shù)情況下，我們?cè)谔幚磉@一點(diǎn)時(shí)，都是使用簡(jiǎn)單的教育引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的：如我們常見的午休、飲食分配來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)演練。但這些教育模式在根本上的優(yōu)化能力提升中并不能夠完全對(duì)幼兒期間的自理能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，只有真正地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)脫離家長(zhǎng)，自主意識(shí)的解決吃、住、行的簡(jiǎn)單模擬才能夠保證我們幼兒園教學(xué)的高強(qiáng)度質(zhì)量。而這一點(diǎn)是真正生活實(shí)踐的重要展示和提升環(huán)節(jié)。

例如：我們可以在生活化的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些新型活動(dòng)來(lái)豐富幼兒之間的膽識(shí)和生活能力優(yōu)化，這樣不僅能夠有效的保障幼兒生活能力的本質(zhì)提升，還能夠親身感受到脫離父母的那種依賴感的驅(qū)使，真正的做到自理能力的優(yōu)化提升，這對(duì)于幼兒的未來(lái)考量以及升學(xué)的質(zhì)量提升都能夠有質(zhì)的飛躍，真正意義上完善了幼兒的自理能力和生活能力。

總之，幼兒時(shí)期，需要的是開拓視野和動(dòng)手能力，而我們的工作重心就是：使用動(dòng)手引導(dǎo)和生活化的輔助來(lái)提升幼兒期間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力，以保證在升入學(xué)前班或是小學(xué)都能夠有輕松應(yīng)對(duì)和適應(yīng)的良好基礎(chǔ)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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