選用時政資源培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)探析

葉冬梅

一、時政資源

1.概念

根據(jù)高中政治課教學的實際需要，本文涉及的時政資源主要指的是在近一段時間內(nèi)發(fā)生，反映黨和國家的意志和政策，體現(xiàn)國內(nèi)外形勢發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新聞資源。如反映國家大政、方針的重要會議、決定等;反映百姓呼聲的社會熱點;反映社會發(fā)展的關(guān)鍵事件;引領(lǐng)社會發(fā)展的價值追求;國際社會相關(guān)大事件等。在高中政治學科教學過程中，將時政資源經(jīng)過直接或間接的開發(fā)處理，使之成為課程內(nèi)容或支持課程活動的素材。時政資源為高中政治課學科課程目標的實現(xiàn)提供了重要的支撐。

2.時政資源在高中政治課教學中的作用

（1）契合學科的特殊性，助推教學目標實現(xiàn)。高中思想政治學科是一門理論性、社會性非常強的學科，在高中思想政治課運用時政資源，既可以培養(yǎng)高中學生利用教材理論知識分析現(xiàn)實生活的能力，使學生能夠更好地理解高中思想政治課知識體系;又可以以此為契機，對高中學生進行核心素養(yǎng)的培育，有利于以“潤物細無聲”的方式引領(lǐng)學生達成政治認同、培育理性精神、提高法治意識、促進公共參與。

（2）補充教材資源，充實教學素材。高中政治教學的基本依據(jù)是《課程標準》和與之相配套的教材，兩者都具有相對穩(wěn)定性，但是時代和形勢不斷發(fā)展演化。教材的部分內(nèi)容以及素材、案例的選用往往滯后于時代發(fā)展。因此，高中思想政治課必須和鮮活的時政素材結(jié)合起來，才能與時俱進，將為核心素養(yǎng)的培育提供鮮活的載體，使思想政治課教學取得較好的效果。

（3）符合時代特點，滿足學生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會是一個信息化的、高度互聯(lián)互通的社會，這需要學生能在紛繁復(fù)雜的信息包圍中提取有益的養(yǎng)分。運用時政資源契合學生所處的信息環(huán)境，讓學生收集、展示、分析，探究時政資源，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。透過在課堂中分析、解讀時政資源，調(diào)動學生關(guān)注社會、關(guān)心國家大事的積極性;正確認識國外形勢的變化和發(fā)展趨勢;加深對黨和國家的路線、方針和政策的理解，以激發(fā)學生政治認同和理性精神。因此，在高中政治課堂中運用時政資源，為學生正確認識和了解社會打開一個窗口，為他們將來走向社會，走向未來奠定了基礎(chǔ)，也有助于增強學學生的社會責任感。

二、高中政治核心素養(yǎng)

1.內(nèi)涵

2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會，明確指出高中思想政治學科素養(yǎng)包括“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”等四個方面的內(nèi)容。政治認同，就是擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?？茖W精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行選擇。法治意識，就是遵法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。公共參與，就是有序參與公共事務(wù)、承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權(quán)利。高中思想政治學科素養(yǎng)的這四個素養(yǎng)要素是個有機的整體。思想政治學科核心素養(yǎng)緊密貼合時代發(fā)展進程，順應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.培育核心素養(yǎng)的途徑

《思想政治學科核心素養(yǎng)是什么？權(quán)威解讀在這里》指出，培育高中政治學科核心素養(yǎng)：一是強化以學生發(fā)展為中心的活動設(shè)計;二是辨析式學習過程的價值引領(lǐng)，深化理解，拓展視野;三是倡導綜合性的教學形式，進行綜合分析;四是廣泛開展系列化社會活動。落實高中政治學科核心素養(yǎng)的途徑，一言以蔽之就是要創(chuàng)設(shè)以學生為主體的平臺，讓學生在實踐與思考的過程中將知識內(nèi)化為自己的認知，將認知轉(zhuǎn)化為行動，達到認知升級，知行合一的目的。在這個過程中，教師教學扮演的是“助產(chǎn)”這樣的角色，提供幫助和引導。因此教師課堂教學應(yīng)圍繞情景創(chuàng)設(shè)、材料支持、巧妙設(shè)問、點播啟發(fā)來組織和開展。恰當?shù)慕虒W素材的選用影響情景設(shè)置和提問方式以及點評的策略，因此，教學素材的選用對實現(xiàn)教學目標有重要的意義。因時政資源具有目標性、知識性、時政性和趣味性等特點，符合政治學科的特點，是現(xiàn)實高中政治課教學目標、培育學科核心素養(yǎng)的有益載體。

三、操作——以《中國發(fā)展進步的政治制度保障》教學課例為例

如何通過巧用時政資源，將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)，外化為他們的日常行為。本文通過《中國發(fā)展進步的政治制度保障》課例，進行了有益的探索。

《中國發(fā)展進步的政治制度保障》為人教版普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修2《政治生活》第三單元綜合探究。是對整個第三單元的概括提升，綜合性強，理論性強。但是探究活動教材資源較少，知識邏輯不明顯;教材案例資料陳舊，時效性差。筆者以時政資源為載體，厘清知識內(nèi)在邏輯，從而達到培育高中政治核心素養(yǎng)的目的。將經(jīng)驗總結(jié)如下：

（一）精選時政資源

時政資源是培育高中政治核心素養(yǎng)的載體，時政資源的種類繁多，內(nèi)容包羅萬象。時政材料的質(zhì)量直接影響著課堂教學目標的實現(xiàn)。恰當?shù)臅r政素材有助于提升教學效果，實現(xiàn)教學目標，反之則達不到效果。因此，入選高中思想政治課的時政資源要具備一下四個特點：

1.目標性：符合教學目標，為教學目標服務(wù)。時政材料作為實現(xiàn)教學目標的載體，必須圍繞著教學三位目標進行，這樣才能有效地培育核心素養(yǎng)。因此，選擇時政材料必須深刻把握教學內(nèi)容，梳理教材知識，結(jié)合學情。《中國發(fā)展進步的政治制度保障》這課的三維目標是：

知識目標：認識、理解我國人民當家作主有一系列的政治制度保障。體會走中國特色社會主義政治發(fā)展道路，必須堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一。我國的政治制度是國家發(fā)展進步的制度保障。

能力目標：鍛煉學生的表達能力、概括能力、分析能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：增強學生對國家政治制度的認同，體會貫徹政治制度過程的科學精神，增強法治意識和公共參與能力。培養(yǎng)愛國情懷，激發(fā)為夢想奮斗的熱情和動力。

2.知識性，時政資源本身包含了相關(guān)領(lǐng)域的知識，如黨和國家當前的基本路線、方針、政策和國際國內(nèi)的重大事件與形勢變化趨勢。這些內(nèi)容很多是和高中思想政治課程相關(guān)的，是政治課的教學目標之一。

3.時效性，“新”是時政資源的典型特征。時政性強是政治學科的要求，政治教材不能隨時更改，需要靠時政資源來充實教學素材。時政資源的時效性，提高政治課堂的時政性，使學生及時了解社會動態(tài)，把握社會發(fā)展趨勢。

4.趣味性，時政資源包含內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣。能比較直接、具體、形象、生動地表現(xiàn)出高效、豐富、活潑的信息。這種特點符合高中生的成長，能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力。從而彌補高中政治課理論性和抽象概括性強的特點。選用時政資源為政治課創(chuàng)設(shè)情境，提供鋪墊，或論證觀點，使高中政治課教學具有情景化、材料化、形象化，提高學生的學習興趣，解決學生的學習難題，增強學生信服度。

（二）適時運用時政資源

為達成教學目標，需要把時政素材用在教學環(huán)節(jié)的恰當位置作為培育核心素養(yǎng)的載體。時政資源運用的恰當與否直接影響課堂教學效果，其運用的時機和位置具有靈活性，概括來說，可以在以下四個地方運用時政素材：

1.導入新課

精彩的導入能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為教學目標的達成奠定基礎(chǔ)。運用精選的時政素材導入新課，引發(fā)學生興趣和思考，更容易滲透核心素養(yǎng)。例如，在《中國發(fā)展進步的政治制度保障》中，以《厲害了我的國》宣傳片視頻、敘利亞駐聯(lián)合國代表巴沙爾·賈法里以及大馬士革被轟炸圖片，南海閱兵圖片導入，對比鮮明，形成強烈的沖擊。讓學生感受祖國的強盛，激發(fā)自豪感和榮譽感。引發(fā)學生思考國家發(fā)展進步的保障是什么，產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)探究精神。時政資源導入新課用直觀地視頻、圖像的沖擊激發(fā)學生對祖國的自豪感，培養(yǎng)政治認同。

2.突破重難點

時政作為達成教學目標的載體，用來突破重難點，并圍繞重難點內(nèi)容的講解，升華學生情感，培育核心素養(yǎng)。例如，在《中國發(fā)展進步的政治制度保障》中，重點是我國政治制度的優(yōu)越性——即保障人民當家作主。四個政治制度的具體內(nèi)容在之前的學習中均已學習，難點在于政治制度保障中國發(fā)展進步這一理論高度。為突破這個難點，以時政材料為載體進行分析：用十三屆全國人大一次會議來說明人民代表大會制度對中國發(fā)展進步的推動作用;用政協(xié)會議第十三屆全國委員會第一次會議講解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度;用西藏巨變分析民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性;用南昌市西湖區(qū)推行居民自治基層民主協(xié)商制度來分析基層群眾自治制度的優(yōu)點。通過時政材料分析我國政治制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生對中國民主政治制度認同，調(diào)動學生參與政治生活的意識。培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認同;引導學生積極行使人民當家作主的政治權(quán)利、履行義務(wù)。難點是我國政治制度堅持三個有機統(tǒng)一，保障中國發(fā)展進步。選用“憲法修正部分條款和憲法修正案形成過程”來突破此難點，截取憲法修改中加入“科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想”、從 “法制”到“法治”、增加“社會文明、生態(tài)文明”建設(shè)成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國、“一府兩院”變?yōu)椤耙桓晃瘍稍骸钡葍?nèi)容。憲法的修改適應(yīng)社會主義新時代的要求，為國家的發(fā)展進步確立了目標，提供了思想指導和制度保障。我國憲法不斷與時俱進、完善發(fā)展是我國政治制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。緊接著將展示憲法修正案形成過程，拋出問題“《憲法修正案》形成過程如何體現(xiàn)“黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國”的有機統(tǒng)一（保障人民當家作主）？這將如何促進我國的發(fā)展進步？”學生借助時政材料，帶著問題去探究能更有效地突破難點。在這個過程中，培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認同，引導學生積極行使人民當家作主的政治權(quán)利、履行義務(wù)。同時感悟憲法修正案的科學和嚴謹，體會科學精神，培養(yǎng)法制意識。

3.總結(jié)升華課堂

課堂總結(jié)是對整堂課知識的回顧和提煉，也是落實情感態(tài)度價值觀的點睛之筆?！吨袊l(fā)展進步的政治制度保障》中，以《領(lǐng)航》（剪輯）視頻播放來總結(jié)課堂，升華主題。指出中國共產(chǎn)黨作為中國發(fā)展進步的領(lǐng)航員，帶領(lǐng)全國人民進行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程，推進偉大事業(yè)，實現(xiàn)偉大夢想。中國夢歸根到底是人民的夢，必須匯聚人民力量。強化學生情感，再次激發(fā)學生的政治認同。中國夢歸根到底是人民的夢，鼓勵學生擼起袖子加油學，實現(xiàn)個人夢想，助推中國夢的實現(xiàn)。

4.練習和活動

練習和活動是課堂教學的鞏固和延伸，均可以合適的時政資源為載體來開展。高中政治考試試題貼近生活，多采用時政資料作為試題材料，學生以時政資源作為練習素材一方面有助于適應(yīng)考試的需要，另一方面，時政也是學生了解社會，形成對社會認識的重要途徑。同時，時政資源具有的目標性、知識性、趣味性讓學生更樂于完成練習和活動，達到事半功倍的效果?！吨袊l(fā)展進步的政治制度保障》中，課后探究是查找“我國國家領(lǐng)導人的產(chǎn)生”的相關(guān)資料，分析如何體現(xiàn)堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一。今年正值國家領(lǐng)導人選舉之年，學生通過看新聞得知結(jié)果，但對于這個結(jié)果是如何產(chǎn)生的，學生需要去查閱資料才能有清晰的了解和認識。

（三）及時點評和總結(jié)

時政材料作為實現(xiàn)教學目標的載體，在分析時政材料時需緊扣目標，引發(fā)學生的思考和討論。針對學生感性、表面，缺乏深度、全面否觀念，教師需要進行及時準確的點評和引導。幫助學生實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，把現(xiàn)象認識本質(zhì)化，把零散知識系統(tǒng)化。教師的點評需要多維度、有批判性和針對性，幫助學生抓住重點?？偨Y(jié)需要輔助學生概括出抽象的具有普遍指導意義的結(jié)論，讓學生能更認識本質(zhì)，現(xiàn)實知識遷移，從而實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標，培育核心素養(yǎng)。在《中國發(fā)展進步的政治制度保障》中，在具體分析四個政治制度的在優(yōu)越性之后，教師要輔助學生厘清“我國的政治制度能保障人民當家作主，調(diào)動人民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而推動中國的發(fā)展進步”知識邏輯，鍛煉歸納概括的能力，培育制度自信和參與民主政治建設(shè)的熱情。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中思想政治課程標準（ 2017 年版）》 [M].人民教育出版社 2017 年版

[2]潘燕華 “時政”助力高中政治學科核心素養(yǎng)培育的有效途徑[J].西藏教育.2018.1期

[3]冷雪?芻議時政資源與高中政治教學的融合[J].新課程導學.2018.2

[4]王榮華 高中思想政治教師實踐智慧與學科核心素養(yǎng)的培育[J].課程教育研究.2018年第13期

[5]張要武 高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育與課堂教學的“溫度”[J].天津師范大學學報.2018年4月第19卷第2期

[6]林崇德21 世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[7]龔建江 核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學策略探討[J]. 課程教育研究.2018年第10期

[8]宮東梅?淺析高中思想政治學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學教育. 2018年3月第34卷第3期