以《Theme Parks》為例分析教學評一致的高中英語過程性寫作教學模式

何玉瓊

摘? 要：新課程標準將“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”作為重要目標，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)在過程性寫作教學中尤為明顯?，F(xiàn)今為與素質(zhì)教育的理念相契合，“教學評一致”的教學模式被大力提倡，即重視教學與學習、教學與評價、學習與評價的關(guān)系，進而促進學生收獲良好的學習效果，并能夠促進核心素養(yǎng)的提升。本文基于現(xiàn)今高中英語過程性寫作“教學評不一致”的表現(xiàn)，以《Theme Parks》一課為例重點分析教學評一致的高中英語過程性寫作教學模式中的有效應(yīng)用，確保這一教學模式良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《Theme Parks》;教學評一致;高中英語;教學模式

教學評一致的教學模式，即教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上，在課堂教學活動中，可以將教授、學習與評價良好結(jié)合，明確三者關(guān)系，并能夠?qū)⑦@三個教學活動融合統(tǒng)一，促進學科教學的效果。運用這種教學模式去進行高中英語學科的教學，可以促進學生在學習過程中提升思維能力、綜合評價能力等方面綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中英語過程性寫作教學“教學評不一致”的表現(xiàn)

教學評一致的教學模式是當下大力推行的教學模式，但是很多高中英語寫作課堂并未將這一模式良好運用，出現(xiàn)了很多“不一致”的表現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：首先，過程性寫作是素質(zhì)教育改革的產(chǎn)物，很多教師并未對新課程改革的教材和教學目標很好把握，導致帶著不夠清晰的教學目標進行教學設(shè)計，最終課堂效果不佳;其次，有些英語教師雖然明確了教學目標，但并未設(shè)計與目標相配的有效教學活動，導致教學效果并未達到預(yù)期;第三，很多教師腦海中尚未建立“評價意識”，教學過后缺乏評價。基于上述表現(xiàn)，下面以《Theme Parks》為例分析下教學評一致在高中英語過程性寫作教學中的有效應(yīng)用。

二、教學評一致在高中英語過程性寫作教學中的應(yīng)用分析——以《Theme Parks》為例

（一）教材與目標分析

本課例基于人教版必修四Unit 5 Theme Parks這一單元主題，首先為學生設(shè)置了關(guān)于“Theme Parks”的介紹，明確“Theme Parks”在日常生活中對人們的意義，后續(xù)寫作活動要求學生以熟悉的“長隆歡樂世界”為主題進行仿寫。那么，教師設(shè)計的教學目標在緊扣教材的基礎(chǔ)上擴展為三方面：1.知識目標：掌握Theme Parks相關(guān)高級詞匯、句子;2.能力目標：學生可以應(yīng)用所學的重點詞句去完成仿寫任務(wù);3.情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過這節(jié)寫作課了解生活常識并激發(fā)對生活的熱愛。然后，教師針對學生的認知特點和學習特點，進行緊扣教學目標的“層層遞進”的教學設(shè)計，過程性寫作關(guān)注“過程”，因此教師要在“引導”環(huán)節(jié)注意教學活動的設(shè)計，授課環(huán)節(jié)要在話題詞匯的講解和應(yīng)用環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，然后以“詞匯——句子——篇章”的順序引導學生成功仿寫。此外，教師還要設(shè)計一定的“應(yīng)急預(yù)案”，以根據(jù)學生課堂的實際接受能力和課堂氛圍，及時做教學目標和活動設(shè)計的適度調(diào)整，確保學生的參與度和最佳學習效果。

（二）教學活動設(shè)計分析

《Theme Parks》的過程性寫作課程教學活動緊扣教學目標展開，采用小組討論的教學方式，設(shè)置與Theme Parks相關(guān)的情境，讓學生在情境中進行一些話題詞匯的學習（如：過山車，海盜船等），并注意引導學生將話題詞匯帶入到相關(guān)語境中應(yīng)用，為學生寫作做好前期引導，并注意把握課堂節(jié)奏，進行循序漸進的引導。這樣學生會在“探究式”學習的樂趣中，一步步達到教師想要達到的教學目標。為達到教學目標，教師還可以在表達感受類的語句對學生多加些強化練習，比如，教材篇章中提到主題公園可以使人身心放松還可以讓人從中獲得很多知識和有益身心的生活體驗，教師可以引導學生對自己熟悉的其他事物（如游樂場、健身房等）用書中的句型表達自己的感受，也可以滲透給學生這是大家寫作中不可缺少的表述部分，進而讓學生活學活用。每個環(huán)節(jié)都可以巧妙設(shè)計，只要確保學生能夠跟上教師的課堂節(jié)奏，可以真正學會寫作，并充分感受到英語語言的魅力，通過寫作學習激發(fā)內(nèi)心對生活的愛和向往。

（三）學情與評價分析

教師在課堂上應(yīng)充分掌握學生的學情，由整體到局部去看授課效果，確保自己每一授課環(huán)節(jié)都能讓學生達到相應(yīng)的培養(yǎng)目標，最終對自己的教學過程進行客觀公正的評價，并在今后的教學中加以改進和提高。教師的教學評價也要與學生的學習效果相一致，比如：知識目標中，學生是否掌握了與Theme Parks相關(guān)的話題詞句表達，在教學過程中每位學生是否對詞匯理解到位;能力目標中，通過學生的課堂表現(xiàn)并結(jié)合每個學生的寫作可以檢驗其知識的應(yīng)用是否到位等。如果上述學情存在問題，教師要細致總結(jié)出究竟哪方面的問題（教師教學設(shè)計、授課方式還是學生的接受能力等），并總結(jié)歸納出較為精確的評價表格，以備下次授課時改進。

結(jié)束語

綜上所述，教學評一致的教學模式落實在《Theme Parks》一課的過程性寫作教學中，不僅提高學生的學習積極性而且也能最大程度確保課堂教學設(shè)計與教學目標的一致性，更能通過課堂真實的學習效果，確保教學與評價、學習與評價的一致性，這就是將“教學評一致”的理念有效的應(yīng)用實例，希望高中英語教師能夠參考借鑒，并在高中英語教學中將這一教學模式更有創(chuàng)新性地落地實施。

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（作者單位：廣東省清遠市第三中學，廣東? ?清遠? ?511500）