小學語文中年級口語交際的教學策略

蔣聲學

摘要：口語交際教學是中小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它在建立學生交流對話思維邏輯體系的過程中也培養(yǎng)了學生的社會性交際能力。在《全日制義務教育語文課程標準》中就曾經(jīng)明確指出要設法提高中小學生的口語交際能力，彰顯了口語交際教學在中小學語文教學中的重要價值。所以本文中就單刀直入，簡單探討了小學語文中年級口語交際教學的幾點關鍵策略，希望為小學生提高口語交際能力，培養(yǎng)他們良好的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際教學;小學語文;中年級;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課標背景下，口語交際成為小學語文教學中的重要一環(huán)，其針對學生的語文素養(yǎng)塑造與能力提高至關重要。在本文看來，口語交際教學是能夠培養(yǎng)小學生良好的語文學科實踐能力的，它能夠?qū)W生曾經(jīng)學過的語文知識串聯(lián)起來，保證學生在口語交際過程中將知識學以致用，讓他們能夠通過口語技能臨場應變、傳達情緒、培養(yǎng)他們良好的社會屬性，這也是口語交際教學的價值所在。

一、關于新課改背景下的小學語文口語交際教學

在素質(zhì)教育大行其道的現(xiàn)實背景下，《語文新課程標準》也提出了要實施聽說訓練教學改革，大膽引入口語交際教學，體現(xiàn)語文學科教學觀念的轉(zhuǎn)變。相比于傳統(tǒng)聽說訓練中僅僅側(cè)重于對單一技能的訓練這一點，口語交際教學在教育結構布局上更加大膽，它所涵蓋的范疇更加寬泛，它不僅僅希望培養(yǎng)學生良好的傾聽、表達、交流與講述能力，它還希望培養(yǎng)學生健康的人格與良好的社會屬性。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

傳統(tǒng)小學語文教學中對于學生口語交際能力的培養(yǎng)并不重視，為此，在已有的口語交際教學中存在口語交際缺乏全體參與性、教師認知偏差、口語交際教學評價不到位等等問題，這些都導致了小學語文口語交際教學質(zhì)量的低下，不利于培養(yǎng)學生良好的口語交流能力，對于學生語文知識的學習與串聯(lián)也產(chǎn)生了一定影響。為此，小學語文口語交際教學必須創(chuàng)新提出更多有效策略，凸顯教學改革目標。

（一）合理選擇口語交際教學內(nèi)容

首先，教師要為學生合理選擇口語交際教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容系統(tǒng)化。針對中年級小學生需要建立一套新課程標準，合理設置口語交際內(nèi)容，甚至將口語交際設置為主要教學欄目，為學生打造一套系統(tǒng)化的口語交際教學體系，遵循中年級小學生的實際學習需求打造教學體系。當然，在合理選擇口語交際教學內(nèi)容過程中，也要保證教學形式豐富多樣，基于不同形式展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生良好情感體驗。

比如說在小學語文四年級上冊的《講歷史故事》一課教學中，教師就鼓勵學生分角色演繹各種歷史故事中的各色人物，例如三國中的諸葛亮、紅樓夢中的林黛玉等等。同時設置情景劇，讓學生表達一段情境，如何進行歷史人物對話，演繹歷史人物劇情，如何體現(xiàn)出口語交際語言的流暢性與通暢性，在交流對話中尋找共同語言，教會學生之間要善于溝通，甚至嘗試用古代語言打招呼、行禮儀等等。當然，教師還可為學生設置各種其他板塊引導學生學習，例如“比一比”“畫一畫”。

（二）有效創(chuàng)設口語交際趣味教學方法

在為學生有效創(chuàng)設口語交際趣味性教學方法過程中，教師一定要確保教法設計有針對性，具有教育引導價值，設定不同難度的口語實訓機會讓學生投身其中，培養(yǎng)提升他們的口語表達自信心，這對他們學好口語是非常有好處的。

比如說在教學小學語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課過程中，教師首先為學生安排了自主查閱字典、查閱網(wǎng)絡資料的學習任務，有效提高學生的自主學習能動性?？紤]到中年級小學生在獨立學習意識方面表現(xiàn)較強，所以教師要做到教學中點到為止，為學生展示一些拓展型的閱讀內(nèi)容作為他們口語表達技巧訓練的有效延伸。例如教師為學生創(chuàng)新教法，引入VR 設備，為學生展示了在VR 設備輔助下嵌入海底、體驗富饒的西沙群島這一教學情境。學生在觀看VR 視頻完畢后跟隨教師共同閱讀文章的3～4自然段，然后由教師邀請學生發(fā)言在觀看了VR視頻、閱讀了文章段落后的神奇海底潛水體驗，看看潛藏于海底下的物產(chǎn)都有哪些。有些學生就回答道“西沙群島的海里一半是藍色的海洋，一半是各種各樣的魚?！苯Y合這一句學生就開始表述自己所看到的海底下的各種魚類，暢所欲言，無拘無束。

（三）學文仿說培養(yǎng)口語交際的創(chuàng)新能力

小學生都很擅長模仿，從這一點上作為教師切記不能限制學生的創(chuàng)造力。課文學習完畢，可以試圖讓學生根據(jù)自己的生活實踐和從文章中獲取到的信息，模仿文章形式的仿寫出一些文章。仿寫過程中可以進行評讀，或者進行讀后相互評價，出現(xiàn)精彩的語句時可以適當?shù)剡M行鼓勵表揚，讓學生體會到成功的喜悅，并從中獲得滿足感，提升他們的自信心，鼓勵他們鼓起勇氣。

比如在課堂上讀到一篇文章中有一段描述月季花的特征的句子，作者寫得很唯美。作者以優(yōu)美的語言寫出了月季花的性狀、顏色、種類、氣味，以及它在不同的季節(jié)表現(xiàn)出來的表象，把花叢寫得如此沁人心脾。借助這個機會，可以在學習完課文之后讓學生對文中的月季花自行做一番描述，將自己理解的月季花用自己積累的語言描述出來，充分發(fā)揮自己的想象，可以加進去一些情景，可以借助一些周圍的事物來作為烘托，這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力和思維能力，同時又能鍛煉學生的口語交際能力，教會學生在學習中不斷創(chuàng)新。

綜上所述，針對中年級小學生的語文口語教學應該合理選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化激趣教學過程，開展學文仿說，確保引領學生全身心投入到口語學習過程中。結合中年級小學生相對成熟的心智與較強的學習能力展開教學過程，提升口語教學價值。

參考文獻

[1]陳根娣.小學口語交際教學策略四環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2009（2）.