巧借提問策略　助推語文深度閱讀

摘 要：語文教師在教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀技能之外，還要利用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。語文閱讀課堂提問能夠靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以避免學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的走神行為。教師要用親切的語氣，消除學(xué)生回答問題時(shí)的緊張感，令其深入閱讀情境中，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的表達(dá)情感，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：提問策略;語文;深度閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0035-02

引? 言

在語文教學(xué)中，閱讀占有非常大的比重。深度閱讀要求學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，具有更強(qiáng)的識(shí)詞、識(shí)句功底。對(duì)此，教師要采用更靈活的提問方式，助推語文深度閱讀教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要善于利用問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓其更具信心，令其進(jìn)行更深層的思考。本文從在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問、幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問題、引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，以及鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀五個(gè)方面，分析了利用提問促進(jìn)學(xué)生語文深度閱讀的具體實(shí)施方法。

一、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來導(dǎo)入課題，而提問也需要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。教師如果不是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的銜接性較差，無法正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容[1]。譬如，在教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀幾遍文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的疑問，如誰用草船向誰借箭，為什么要借箭等，并讓其他學(xué)生進(jìn)行回答。通過這些問題，教師可以引出“草船借箭”的故事背景，將學(xué)生帶入文章故事情境中。在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，教師可以在關(guān)鍵情節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生提問，如“為什么諸葛亮將十天的借箭時(shí)間改成三天”，然后引導(dǎo)學(xué)生逐層次地解答所提問題，讓學(xué)生明白這處情節(jié)用于說明諸葛亮沒想過造箭，這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)突出了諸葛亮的睿智，也暗示了后文諸葛亮借箭的事實(shí)。在分析人物特點(diǎn)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“作者是如何形象地描繪人物性格的”，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析人物特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)其學(xué)貴有疑的精神，將深度閱讀的引導(dǎo)做得準(zhǔn)確而細(xì)致。

二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生閱讀方法和技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵[2]。例如，在教學(xué)課文《不懂就要問》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生解讀標(biāo)題，讓其從不同角度提問。比如，針對(duì)有學(xué)生提問“懂”的意思，教師可以回答：“懂就是知道和了解，誰不懂就要積極詢問，要養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣”，從而讓學(xué)生對(duì)課文主題有一個(gè)大致了解。在講解到“私塾”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“作者那時(shí)的私塾是怎樣上課的”。教師可以再讓學(xué)生換個(gè)角度想想現(xiàn)在的授課，把那時(shí)候“只背不講”的教學(xué)方式與現(xiàn)在教學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞、理解文章的教學(xué)方式形成對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考哪種上課方式好，進(jìn)一步勸誡其珍惜現(xiàn)在好的學(xué)習(xí)條件，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解作者“壯著膽子”向先生提問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題，如“為什么作者這么做”“這說明了什么”。通過深度閱讀，學(xué)生能夠讀出作者渴望知識(shí)又緊張不安的心情，從而啟發(fā)學(xué)生更加惜時(shí)學(xué)習(xí)?？傊?，教師要根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多角度提問。這既有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的人生哲理。

三、幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問題

在語文課堂教學(xué)中，受時(shí)間和現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)思考出很多的問題。教師如果沒有幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，就無法讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀[3]。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重幫助學(xué)生尋找對(duì)深度閱讀有益的問題。例如，在教學(xué)課文《牛和鵝》時(shí)，在學(xué)生閱讀課文前，教師可以先在電子白板上向?qū)W生分別展示一頭牛與一只鵝的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如“它們各自的特點(diǎn)是什么”。在講解文章段落細(xì)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“哪些詞語能表現(xiàn)鵝的動(dòng)作”“從這些詞語中能感受到當(dāng)時(shí)是怎樣的情景”，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師還要讓學(xué)生思考文章主旨句傳達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的質(zhì)疑，如“課文閱讀的表達(dá)情感是怎樣的”，從而讓學(xué)生不局限于對(duì)字、詞、句的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解課文、學(xué)會(huì)深度閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問題，做到真正地吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題

語文閱讀十分靈活，字、詞、句在不同的文本中有多重的含義，而且每位學(xué)生對(duì)文本的解讀也是有差別的。這是因?yàn)閷W(xué)生的思辨能力存在差異，其思考文本內(nèi)容的深度有所不同。教師要想教會(huì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，就必須注重通過提問來拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己提出的問題[4]。例如，在教學(xué)課文《母雞》時(shí)，由于作者對(duì)母雞的態(tài)度從開頭寫的“一向討厭”到結(jié)尾的“不敢再討厭”，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如“為什么作者對(duì)母雞由‘討厭’變得‘不敢再討厭’”，并讓學(xué)生思考從這些語句中可以讀出母雞的什么特點(diǎn)，這個(gè)問題的答案就是作者對(duì)母雞情感變化的原因。由學(xué)生提出質(zhì)疑，一是能夠提高其閱讀與搜索能力，二是可以提高其語言組織能力。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提問作者前后態(tài)度變化的原因，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，明白“不敢”是作者情感的升華，表達(dá)出對(duì)母愛的贊頌之情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生體悟課文情感色彩，深度閱讀，并且加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

五、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材解讀，但是這樣只能令其被動(dòng)接受閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。例如，在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出核心問題“小蝌蚪是如何找到媽媽的”和串珠問題“在找媽媽過程中，小蝌蚪遇到了誰？外形有什么變化？怎樣克服困難？”等，并讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考這些問題，了解課文的結(jié)構(gòu)與主旨。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容尋找問題的答案，并通過問題總結(jié)閱讀技巧，理順閱讀思路，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)? 語

巧借提問來助推語文深度閱讀，對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高都有著十分強(qiáng)大的推動(dòng)作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問，幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問題，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：賴中羚（1973.6-），女 ，福建平和人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向?yàn)槿绾瓮ㄟ^語文閱讀教學(xué)中的閱讀策略提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。