小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的顯性教學(xué)與隱性教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，如何發(fā)揮隱性教學(xué)和顯性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，顯性教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的考試能力，而隱性教學(xué)則以學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升為主。將顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合，可滿足小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合需求，并提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重顯性教學(xué)與隱性教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，以及在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，使得他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);顯性教學(xué);隱性教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0033-02

引 言

顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)、有意圖、有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，可保證語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性，促使學(xué)生在短期內(nèi)掌握系統(tǒng)、完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，其弊端是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、長(zhǎng)期記憶難度大。隱性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生無(wú)意識(shí)、無(wú)意圖的學(xué)習(xí)，知識(shí)在腦海中儲(chǔ)存的時(shí)間較長(zhǎng)，能使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，其弊端是學(xué)習(xí)體系性差，小學(xué)生的思緒易被無(wú)關(guān)事物打擾。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起，從而促使小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

一、顯性、隱性交互教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生識(shí)記的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆、遺忘等問(wèn)題，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平得不到有效提升。而通過(guò)顯性、隱性交互教學(xué)法的運(yùn)用，教師可打破以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不深入，在表達(dá)時(shí)常常詞不達(dá)意，而以隱性為主、顯性為輔的教學(xué)模式可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）拓展學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)生的年齡較小，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，其表現(xiàn)在英語(yǔ)課程中就是教師要求學(xué)什么，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容，這使得他們的知識(shí)面較為狹窄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也比較片面[2]。而通過(guò)實(shí)施顯性、隱性交互教學(xué)法，教師可促使小學(xué)生將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升他們的交際能力。目前，受應(yīng)試教育影響，教師過(guò)于重視小學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的掌握，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象。小學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。而在顯性教學(xué)的基礎(chǔ)上融入隱性因素，可以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出的要求也越來(lái)越高。小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。在以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)于重視小學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽視了對(duì)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為機(jī)械。隨著顯性、隱性交互教學(xué)法的實(shí)施，教師在關(guān)注小學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也開始注重對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，使得小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力有了穩(wěn)步提升，同時(shí)也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、顯性、隱性交互教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流情境，做到先顯后隱

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，在先顯后隱的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí)，很多教師會(huì)先通過(guò)例句“I get up at six every day”來(lái)講解一般現(xiàn)在時(shí)的定義和用法，之后便要求小學(xué)生通過(guò)判斷題、連詞成句等進(jìn)行練習(xí)。雖然該種教學(xué)法較好地增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，但是把一般現(xiàn)在時(shí)作為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，脫離了真實(shí)情境，導(dǎo)致小學(xué)生難以深入理解這一知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，在顯、隱性教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師就可從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實(shí)的情景互動(dòng)中提高英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用頻率，幫助小學(xué)生更好地掌握與時(shí)態(tài)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，提升小學(xué)生的隱性認(rèn)知能力。

總之，顯性、隱性教學(xué)各有所長(zhǎng)。教師在強(qiáng)調(diào)外顯知識(shí)的同時(shí)，也要發(fā)揮內(nèi)隱機(jī)制的作用，以獲得更好的教學(xué)效果。

（二）借助多媒體教學(xué)，以顯促隱

多媒體設(shè)備中的聲音、動(dòng)畫、視頻等可充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可借助多媒體設(shè)備，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，傳授給小學(xué)生更加直觀、具體的知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 In the library部分知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握“shout， eat， library”等單詞，并能用“Don't...”“I'm sorry.”等句式進(jìn)行對(duì)話，教師可利用多媒體設(shè)備播放與圖書館相關(guān)的視頻，并提問(wèn)：“當(dāng)大家都在圖書館看書時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？”很多學(xué)生表示：“We shouldn't speak loudly.”也有學(xué)生表示：“Don't eat.”教師追問(wèn)：“那我們看到有人在圖書館大聲喧嘩時(shí)，又應(yīng)該如何去做呢？”然后，教師讓學(xué)生分角色表演這一情境，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞、句子的同時(shí)，發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

總之，多媒體教學(xué)能豐富小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，促使他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望，教學(xué)效果顯著。

（三）融入游戲，以隱彰顯

在應(yīng)試教育的影響下，教師為了提高小學(xué)生的考試成績(jī)，常常規(guī)定學(xué)生識(shí)記?？嫉膯卧~，并要求他們背誦例句。但是，很多學(xué)生并不能正確理解單詞及句子的意思，只能死記硬背，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，在顯性、隱性教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師可在教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的游戲，以吸引小學(xué)生的注意力，促使他們感受到英語(yǔ)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握“get up， go to school”等短語(yǔ)，并要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念。由于“It's time to/for……”是指“到該做某事的時(shí)間了”，教師可改進(jìn)“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”的游戲，以“Old Wolf， Old Wolf， what time is it？””It's five o'clock.”“It's time to go to school.”的形式開展游戲。小學(xué)生興致高漲，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固。

總之，愛玩、愛鬧是小學(xué)生的天性，他們對(duì)游戲活動(dòng)充滿了興趣。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織，以充分發(fā)揮隱性、顯性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)并不是相互排斥的對(duì)立面，而是相輔相成的，兩者的有效結(jié)合可提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力，采取多樣化的教學(xué)方法，以穩(wěn)步提升小學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，從而獲得事半功倍的英語(yǔ)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

侯敏，盧植.英語(yǔ)顯性否定與隱性否定漢譯中的詞匯提取研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2020，52（03）：435-446+481.

吳茜.顯性及隱性因果關(guān)系思維能力在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2020，20（08）：70-75.

李更春.英語(yǔ)專業(yè)新生顯性與隱性語(yǔ)法知識(shí)發(fā)展實(shí)證研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（01）：58-64+70.

席加蕾.英語(yǔ)語(yǔ)法隱性教學(xué)與顯性教學(xué)效果對(duì)比研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（10）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：王靜（1979.6-），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究。