小學(xué)低年段課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

李苑翠

摘要：部編版教材實(shí)現(xiàn)了“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的主張。面對(duì)課改的新變化，我們教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師需要采用有效的策略來(lái)引發(fā)、激活和維持學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);課外閱讀 ;閱讀興趣;策略

教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣?！盵1]他也提出了“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃” [2]的主張。部編教材已落實(shí)了該主張。那么，面對(duì)新變化，該如何采取有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合小學(xué)低年段教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師需要采取以下有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，首先，推薦合適讀物，引發(fā)閱讀興趣;其次，指導(dǎo)閱讀方法，激活閱讀興趣;最后，開(kāi)展豐富活動(dòng)，維持閱讀興趣。這三個(gè)策略層層遞進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的加深，促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、推薦合適讀物，引發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！盵3]這句話告訴我們：小學(xué)低年段的孩子處在形象思維的階段，喜歡通過(guò)色彩、線條、聲音來(lái)了解世界。因此圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的繪本、童話、寓言、神話等書籍更能引發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師要根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇他們合適的讀物進(jìn)行閱讀。此外，還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)幫助學(xué)生選擇課外讀物。一開(kāi)始，教師注重的是讓學(xué)生有讀的欲望，就可以給學(xué)生推薦一些圖多字少的讀物，繪本就是最好的選擇。例如，《小豬變形記》、《三個(gè)強(qiáng)盜》、《愛(ài)心樹(shù)》、《風(fēng)婆婆》等等優(yōu)秀的繪本。隨著學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，識(shí)字漸漸增多，可以推薦一些帶拼音又帶插圖的寓言、神話和童話故事，例如《伊索寓言》《中國(guó)神話故事》《神筆馬良》《沒(méi)頭腦和不高興》等等。也可以從學(xué)生的喜好入手推薦讀物，兒童天性喜歡游戲，兒歌、猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎這類的讀物也是不錯(cuò)的選擇。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，推薦合適的讀物，讓學(xué)生在圖畫與文字的合奏下，引發(fā)出他們的閱讀興趣，讓他們邁出閱讀的第一步，能動(dòng)手去翻書，用眼去看書。

二、指導(dǎo)閱讀方法，激活閱讀興趣

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”將好書推薦給了學(xué)生同時(shí)還要授予學(xué)生“漁”——教給學(xué)生閱讀方法，才能激活學(xué)生課外閱讀的興趣。在這里筆者重在推薦兩種閱讀方法：一是批注法。讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行圈圈畫畫，并寫上一兩句的心得與感受。例如：在指導(dǎo)閱讀《神筆馬良》這本書時(shí)，教師意在引導(dǎo)學(xué)生從書中圈畫相關(guān)的詞句，感受馬良的勤奮和善良的優(yōu)秀品質(zhì)。二是思維導(dǎo)圖法。在閱讀過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理書中眾多的人物、跌宕的情節(jié)、人物前后行為的變化等等方面。比如：學(xué)生在初讀完《漢克，這頭鹿》之后，教師用了思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生梳理故事中的人物。先將書中的 21 個(gè)人物全部找出，接著選擇了“身份”這個(gè)角度將所有人物分成了四類：小孩、馬廄主人、公務(wù)人員和市民。然后以“駝鹿?jié)h克”為中心向四周展開(kāi)分支構(gòu)圖，因?yàn)闀兴腥宋锒际且驗(yàn)檫@頭鹿而一一出場(chǎng)的。正所謂

“不動(dòng)筆墨不讀書。”二年級(jí)起開(kāi)始要求學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊圈畫，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀效率，大大激活了學(xué)生的閱讀興趣。

三、開(kāi)展豐富活動(dòng)，維持閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“喜歡閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣” [4]作為小學(xué)低段學(xué)生閱讀的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激活，如果興趣得不到維持就會(huì)慢慢消退。為了維持學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)展開(kāi)豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)此目的。教師可以根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞閱讀書目設(shè)計(jì)一系列有趣的閱讀活動(dòng)，既深化學(xué)生的閱讀能力，又能使學(xué)生始終維持閱讀的興趣。例如：教師在每節(jié)語(yǔ)文課前利用3分鐘讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，可以通過(guò)朗讀精彩片段、講小故事、說(shuō)讀后感、推薦好書等等簡(jiǎn)單的方式來(lái)展現(xiàn)成果，內(nèi)容既豐富操作也很容易。又如師生共讀《漢克，這頭鹿》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受此書的有趣，設(shè)計(jì)了一系列趣味性的活動(dòng)，首先親子共讀，組織家庭閱讀會(huì)議，一起感受書中趣味;接著通過(guò)角色表演精彩片段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)書中語(yǔ)言的幽默;然后通過(guò)“我是小小評(píng)畫師”這一游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)選出心中最有趣的插圖，從而體會(huì)書中插圖的滑稽;最后進(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生也能當(dāng)小作家。教師通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得成功并感受成功帶來(lái)的喜悅。反之，成功的喜悅又會(huì)激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生更加充滿自信。這樣的良性循環(huán)非常有利于閱讀興趣的長(zhǎng)期維持。

綜上所述，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)低年段課外閱讀興趣的策略還有很多，比如渲染班級(jí)、學(xué)校及家庭的閱讀氛圍，提倡親子閱讀等等。但是本文提出的三個(gè)策略，既循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又展現(xiàn)了閱讀過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀推薦——閱讀指導(dǎo)——閱讀交流。讓學(xué)生在每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，都能以興趣為先導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生將老師的“要我閱讀”內(nèi)化成“我要閱讀”。但是激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不是一朝一夕的事，它需要花時(shí)間耗精力，是一個(gè)長(zhǎng)久的工程。筆者相信只要教師有心做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，指導(dǎo)有效的閱讀方法，開(kāi)展多樣的活動(dòng)進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)漸漸培養(yǎng)起來(lái)，最終會(huì)體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，必定促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏. 溫儒敏論語(yǔ)文教育三集[M]. 北京：北京大學(xué)出版社， 2016.

[2]溫儒敏. 培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問(wèn)”說(shuō)起 [J]. 課程.教材.教法， 2016， （6）： 3-11

[3]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[S] .武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

[4]中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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