小學(xué)語(yǔ)文低段兒童詩(shī)教學(xué)模式探究

彭雙

摘要：每個(gè)年齡段的學(xué)生都存在不同的理解能力，因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，每個(gè)人對(duì)課文的理解存在不同的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中正是因?yàn)檫@些個(gè)人因素的存在，教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展又在一定程度上增加了難度。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排教學(xué)方式，使自己的教學(xué)模式貼近所教班級(jí)的實(shí)際情況。兒童詩(shī)是學(xué)生在課文中經(jīng)常遇到的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;低年段學(xué)生;教學(xué)模式;詩(shī)教學(xué)

小學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長(zhǎng)并提高自身的能力。但是，考慮到實(shí)際教學(xué)的情況，低年級(jí)的學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，在理解能力和自我控制方面都存在一定的缺陷，這在無(wú)形之中增加了教師的教學(xué)難度，為讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)低年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步的影響下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛步入正式學(xué)習(xí)時(shí)期，并不能很好的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都無(wú)法達(dá)到理想的效果。低年級(jí)學(xué)生是從幼兒園等時(shí)期進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，在幼兒園時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，沒(méi)有一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)低年級(jí)屬于學(xué)生的過(guò)渡時(shí)期，教師在這一時(shí)期需要與學(xué)生建立一個(gè)平等、尊重的良好的師生關(guān)系，再幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的想象能力是存在一定的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中需要意識(shí)到這一個(gè)問(wèn)題。教師在講授這些語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要幫助學(xué)生建立一定的思維體系能夠使學(xué)生的思維想象能力得到一定的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中涉及到很多韻律和情感，但是學(xué)生體會(huì)到的情感是有限的。詩(shī)歌通過(guò)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)中蘊(yùn)含著一定的情感和畫(huà)面，在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到田園景色、不同景色的友好情感等等，為學(xué)生開(kāi)闊一篇異面情境[1]。例如，《小小的船》葉圣陶，彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，教師需要根據(jù)學(xué)生的注意力集中情況進(jìn)行授課。教師通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段是學(xué)生建立自信的最佳時(shí)期，教師在這一時(shí)期要幫助學(xué)生建立良好的信心。小學(xué)語(yǔ)文的教材中詩(shī)歌數(shù)量比較少，在這些詩(shī)歌中不是所有的詩(shī)歌都是優(yōu)美的詩(shī)歌，缺乏對(duì)生命的關(guān)心、缺乏苦難的磨礪。

二、通過(guò)多種教學(xué)模式簡(jiǎn)化詩(shī)歌的教學(xué)難度

在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，多媒體教育形式逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂。教師在上課過(guò)程中通過(guò)利用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。通過(guò)用多媒體的形式進(jìn)行授課，教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候可以借助多媒體播放一些有關(guān)視頻或是音頻進(jìn)行輔助教育，將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑起來(lái)。教師自己用語(yǔ)言描述這些畫(huà)面，在一定程度上減少了學(xué)生的詩(shī)歌內(nèi)容的興趣。教師若是利用多媒體播放這些畫(huà)面，可以讓學(xué)生不費(fèi)力氣體驗(yàn)兒童詩(shī)中所描述的景色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師通過(guò)建立良好的教學(xué)情境，在引入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少一些不必要的時(shí)間，同時(shí)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的理解和吸收課文知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷的事情比較少思維比較局限，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，在我們看來(lái)有一些事情是非常簡(jiǎn)單的，但是，在學(xué)生眼里這就是最大的困難。教師想要改變這種情況，可以通過(guò)多媒體播放一些學(xué)生們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。畢竟詩(shī)歌大多數(shù)是來(lái)源于生活，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)日常生活中的事情有一定的自我見(jiàn)解后學(xué)生就可以理解一定程度上詩(shī)歌想要表達(dá)的情感[2]。

采用讀寫(xiě)的形式進(jìn)行授課，詩(shī)歌相比于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)在朗讀過(guò)程中它具備一定的韻律美，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)比較輕松活躍。低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量是有一定的范圍限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)段課文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大部分生字詞不認(rèn)識(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心觀看長(zhǎng)篇大論。然而，詩(shī)歌與課文就不同了，它內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，有一定的意象。詩(shī)歌是有一定的意象藏在詩(shī)文之中，學(xué)生想要真正理解這篇詩(shī)文必須能夠?qū)λ囊庀罅私?，而這種意象是建立在想象的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生還沒(méi)有被一些條條框框所約束，從而，采用發(fā)揮學(xué)生的想象力，小學(xué)生的想象力是非常豐富的，一個(gè)真正的老師是需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這種想象力，理解一個(gè)與大人相異的概念。有一些兒童詩(shī)是描述風(fēng)景的詩(shī)，但是這些距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能理解這些內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的有效策略

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)生情況展開(kāi)分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的家庭條件不同，對(duì)學(xué)生的教育情況不同，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，有的學(xué)生在剛步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)在父母的教育下認(rèn)識(shí)不少漢字背誦一些基礎(chǔ)詩(shī)歌，但是，有的學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)是在幼兒園時(shí)期建立。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師可以降低教學(xué)要求。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生建立一些有關(guān)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)形式不會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生受到打擊而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在完成教學(xué)要求時(shí)無(wú)所事事。教師利用分層教學(xué)的形式使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。例如，教師可以讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生朗讀詩(shī)歌，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的共情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些對(duì)詩(shī)歌的感悟，并對(duì)這個(gè)詩(shī)歌進(jìn)行一些仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)好語(yǔ)文的信心。教師對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的信心，對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并讓他們進(jìn)行改正，避免學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)好而驕傲自大，輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)[3]。

總結(jié)：

每一種教學(xué)模式都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每種教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌很簡(jiǎn)單，避免學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)形成恐懼心理，教師從根源上就杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董承英.學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探討——談如何提升教學(xué)知識(shí)的可視化[J].中國(guó)校外教育，2020（01）：108-111.

[2]于彥民.融入段落仿寫(xiě)閱讀理解兼收——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思考與表達(dá)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，11，（09）：211-212.

[3]田良臣，劉電芝.表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程.教材.教法，2019（10）：30-34.

（廣東省廣州市番禺區(qū)廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校 廣東省廣州市 511400）