初中物理電路計(jì)算題解題思路

卜家喜

摘要：初中物理教育在中學(xué)教育體系科目當(dāng)中占據(jù)有重要的位置，是構(gòu)成中學(xué)科目的重要組成部分，也正因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情，提高物理教學(xué)質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高必不可缺。但在實(shí)際的科目教學(xué)當(dāng)中，物理由于其科目本身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和理性思維要求相對(duì)較高，更加的嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致大多數(shù)的同學(xué)在物理學(xué)習(xí)上存在一定的難度，所以，改善物理教學(xué)的體制，探究適合學(xué)生的可接受、更認(rèn)同的教學(xué)方法，加快培育學(xué)生的理性思維，進(jìn)而壯大教育體系的發(fā)展。本文就當(dāng)前在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，缺乏解題方法和策略的問(wèn)題，結(jié)合物理教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)方法，并且參考了相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，具體的分析了如何采取有效的方法探究在物理電路學(xué)習(xí)中尋找學(xué)習(xí)的方法和解題思路。希望可以通過(guò)物理解題思路方法的探究和完善，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完善教學(xué)體制機(jī)制，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)體系的良性循環(huán)發(fā)展。

關(guān)鍵性：初中物理;電路計(jì)算;解題思路探究

初中物理是義務(wù)教育時(shí)期的基礎(chǔ)科目，在中學(xué)教學(xué)階段中占有重要的位置，它的科目?jī)?nèi)容主要偏重于對(duì)于基本的物理知識(shí)的普及和了解，從而為后期的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。初中物理的主要內(nèi)容包括聲、光、力、熱、電、電磁等六大方面的內(nèi)容，而這其中，力學(xué)和電學(xué)是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)部分，也是難點(diǎn)內(nèi)容，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩方面的內(nèi)容時(shí)往往對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不能夠理解，在考試時(shí)這兩個(gè)板塊失分比較嚴(yán)重，拉低了學(xué)生的總體成績(jī)。因此，抓好對(duì)于電學(xué)板塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于整體的物理成績(jī)的提高具有重要的意義和作用。所以，本文就目前初中階段的學(xué)生物理成績(jī)水平進(jìn)行相關(guān)的電路學(xué)習(xí)方法和策略、解題思路的探究和討論。

一、初中物理電路學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）模型和圖像運(yùn)用的困難

初中物理的電路部分屬于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，盡管初中物理教材使用物理模型的知識(shí)點(diǎn)很少，但是也有一些相關(guān)的電路模型的涉及，而這些知識(shí)點(diǎn)往往是初中物理電路部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如電流、電壓、電阻以及三者之間的公式和定理，點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、伏特表、安培表、磁感線等;初中教材人教版教材中出現(xiàn)了關(guān)于電力應(yīng)用的圖像，尤其是在處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)需要運(yùn)用的圖像更多，比如電壓——電流圖像、電流——電壓圖像、交流電圖像、電磁波圖像、磁感強(qiáng)度——時(shí)間圖像、電場(chǎng)強(qiáng)度——時(shí)間圖像等[1]。

（二）語(yǔ)言、數(shù)學(xué)工具的困難

理解能力、獲取知識(shí)的能力是初中物理考察的重點(diǎn)，要求考生需要在極短的時(shí)間內(nèi)從很多信息中提煉有價(jià)值的信息，迅速正確建立物理模型，立即將其運(yùn)用到分析解答中。這是對(duì)語(yǔ)言工具提出了很高的要求。初中教材難度小，重在定性研究方面，知識(shí)涉及面較淺，做的題目大多為一些淺顯的定性簡(jiǎn)答題或只用代數(shù)法進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的題，也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行矢量運(yùn)算和綜合性的論證及推理，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求較高，由定性到定量的突變過(guò)程造成試題難度的顯著增大。

二、初中物理電路解題思路

（一）善于挖掘題目中的隱含條件

為考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，在設(shè)計(jì)電學(xué)時(shí)，有些題目的已知條件并不明顯給出，而是隱藏在其中，求解這類問(wèn)題的關(guān)鍵在于挖掘其中的隱含條件，而這些隱含條件可從現(xiàn)象、關(guān)鍵用語(yǔ)等已知條件中挖掘。

（二）利用電流表或?qū)Ь€、電壓表查找電路故障

用導(dǎo)線或電流表查找：將導(dǎo)線或電流表依次并聯(lián)在用電器兩端，若電路中的其他用電器工作，則與導(dǎo)線或電流表并聯(lián)的用電器發(fā)生了斷路，不能將導(dǎo)線和電流表并聯(lián)在電源兩端，這樣會(huì)造成電源短路。用電壓表查找：將電壓表依次并聯(lián)在用電器兩端，若電壓表有示數(shù)，則與電壓表并聯(lián)處發(fā)生了斷路，與電壓表串聯(lián)的電路是通路;若電壓表無(wú)示數(shù)，則與電壓表并聯(lián)處發(fā)生了短路，或與電壓表串聯(lián)的電路存在斷路[2]。

（三）電壓與電流判斷

判斷物體是否帶電的技巧，若兩物體相互吸引。則物體帶電情況有兩種：都帶電且?guī)М惙N電荷;一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電;若兩物體相互排斥。則物體帶電情況是：都帶電且?guī)N電荷。判斷變阻器接入電路部分的技巧，若是結(jié)構(gòu)圖，則滑片與下接線柱之間的部分就是聯(lián)入電路部分;若是電路符號(hào)圖，則電流流過(guò)的部分就是接入電路的部分。電流表所測(cè)值的技巧，先把電壓表去掉，把電流表看成導(dǎo)線，再看電路中有幾條電流路徑，若只有一條路徑，則是串聯(lián)，否則是并聯(lián);從電源正極出發(fā)，看電流表與誰(shuí)串聯(lián)，它就測(cè)通過(guò)誰(shuí)的電流值;再看電壓表與誰(shuí)并聯(lián)，它就測(cè)誰(shuí)的兩端電壓值。

（四）并聯(lián)與串聯(lián)電壓

當(dāng)電壓表與電源并聯(lián)時(shí)，其示數(shù)不變;當(dāng)電壓表與定值電阻并聯(lián)時(shí)，其示數(shù)與電流表變化相同;當(dāng)電壓表與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)時(shí)，其示數(shù)與電流表變化相反。若是并聯(lián)電路具體做法是：若電流表所在支路上沒(méi)有滑動(dòng)變阻器或開關(guān)，則滑片移動(dòng)或控制該支路的開關(guān)通斷時(shí)，其示數(shù)不變;若電流表所在支路上有滑動(dòng)變阻器或控制該支路的開關(guān)，則電流表示數(shù)與滑動(dòng)變阻器的阻值變化相反或與電路中的總阻值變化相反;電壓表示數(shù)始終不變。用試電筆判斷家庭電路故障：若各處試電筆都發(fā)光，則是零線斷了;若各處試電筆都不發(fā)光，則是火線斷了;若探究電流與電阻關(guān)系：應(yīng)控制定值電阻兩端的電壓不變，措施是在每次更換不同定值電阻后，應(yīng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片，使更換定值電阻后，定值電阻兩端電壓保持不變[3]。

（五）滑動(dòng)變阻器

在使用時(shí)若發(fā)現(xiàn)不論怎么移動(dòng)滑片，電流中的電流都不變化，且電流很小，則原因是：滑動(dòng)變阻器兩接線柱同接下了，此時(shí)聯(lián)入電路的阻值為滑動(dòng)變阻器的最大阻值;在使用時(shí)若發(fā)現(xiàn)不論怎么移動(dòng)滑片，電流中的電流都不變化，且電流很大，則原因是滑動(dòng)變阻器兩接線柱同接上了，此時(shí)聯(lián)入電路的阻值為零。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)于初中物理電路的解題思路的探究，幫助學(xué)生更好的了解和掌握與電路相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于這方面的電路知識(shí)的應(yīng)用能力，從而幫助促進(jìn)學(xué)生的物理成績(jī)的提高，進(jìn)一步推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的上升，最終助力中學(xué)階段基礎(chǔ)義務(wù)教育水平的高質(zhì)量、高素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱劍平.中學(xué)物理解題思路探究與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)分析.《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》.2020，36（1）：62-63.

[2]江超.淺談激勵(lì)機(jī)制在中學(xué)物理教學(xué)中的作用.《讀與寫（上，下旬）》.2020，46（4）：37-40.

[3]陳海榮.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生觀察力有效培養(yǎng)策略.《中國(guó)校外教育（中旬刊）》.2020，46（7）：63-67.

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