小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與培養(yǎng)的研究

奚志春

摘要：教育離不開評價，教育的成果也從評價中體現(xiàn)。目前，我國綜合素質(zhì)評價在某些方面存在著弊端。在評價目的上，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展和個人潛力開發(fā)的功能;在評價內(nèi)容上，過于偏重知識與技能的單向評價，過于重視學(xué)業(yè)成績的表現(xiàn)，忽視對學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的考核與關(guān)注;在評價方法上，過于單調(diào)，只重視紙筆測試和過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績，對其他質(zhì)性考核評價方法不夠重視;在評價主體上，過于單一，多以教師為評價主體，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。萬丈高樓平地起，小學(xué)屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;綜合素質(zhì);評價

1 學(xué)校方面

1.1 建設(shè)校園文化，由內(nèi)促外

學(xué)校進一步營造適合實施教育評價的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍，十分有利于教師潛心教學(xué)，靜心育人。從校園文化功能角度出發(fā)，校園文化建設(shè)可以發(fā)揮滲透教育的內(nèi)向功能和輻射教育的外向功能。班杜拉的交互決定論認(rèn)為，人對社會情境的知覺和加工過程決定了人的行為。教師、學(xué)生是學(xué)校生活的主要角色。他們長期處于學(xué)校環(huán)境之中，受學(xué)校環(huán)境影響，因此學(xué)校的文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發(fā)生了變化。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校環(huán)境與學(xué)校文化是感染、影響學(xué)生、教師重要外部因素之一。學(xué)?？梢越Y(jié)合物質(zhì)文化、精神文化、制度文化多方位的將學(xué)校思想滲透給學(xué)生，達(dá)到教育的目的;將教育理念滲透給教師，達(dá)到交流的目的。

1.2 建立家校合作，以外輔內(nèi)

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅發(fā)生在學(xué)校這一固定場所，更多提高綜合素質(zhì)的機會隱藏在家庭和學(xué)校外部。學(xué)校努力與學(xué)生家庭建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，形成良好的家校共育局面更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦交流活動，告知家長學(xué)校正在做哪些跟教育評價有關(guān)的事情，向家長傳授培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要性的知識，讓學(xué)生在家庭環(huán)境里也能實現(xiàn)綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，幫助他們在學(xué)校內(nèi)外保持學(xué)習(xí)行為的一致性，以強化效果。同時，學(xué)?？梢晕{、采取家長的有效建議。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)家長不要片面的看中孩子們的學(xué)業(yè)成績，在生活中應(yīng)更多的關(guān)注孩子綜合發(fā)展，為孩子日后步入社會打牢基礎(chǔ)。

2 教師方面

2.1 轉(zhuǎn)變角色職能

很多教學(xué)中的具體問題實際上也牽涉教師個人對生活的理解，是教師的“生活方式”影響了教師對課堂教學(xué)的態(tài)度，這也就造成了不同的上課風(fēng)格。例如，在學(xué)生不想學(xué)習(xí)時，教師有辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情;在學(xué)生想學(xué)習(xí)不會學(xué)的時，教師能找突破口進行方法的指導(dǎo)，對癥下藥;在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師能化解學(xué)生的困擾。教師在不同情境時扮演不同的角色，能正確引導(dǎo)學(xué)生，從而促進學(xué)生發(fā)展。因此轉(zhuǎn)變教師的角色職能可以通過改變教師的思維習(xí)慣、行為方式以及操作方式來實現(xiàn)。教師與學(xué)生的摩擦，這一切都取決于教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建組織，選擇學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和引領(lǐng)。中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，力求培養(yǎng)全面法扎的人，對于教師而言，迫切的需要他們從知識本位轉(zhuǎn)型至素質(zhì)本位。

2.2 面向未來，關(guān)注差異

麻省理工學(xué)院院長哥頓·布朗曾經(jīng)說過：“要當(dāng)一名教師，首先要做一個預(yù)

言家，你的教育不是為了今天，而是要為了學(xué)生們想象不到的未來做準(zhǔn)備?！庇烧l來做預(yù)言家，社會有識之士、政府、家長應(yīng)該做預(yù)言家，教師、學(xué)生同樣應(yīng)該做預(yù)言家。預(yù)言什么？預(yù)言未來社會將會發(fā)生什么變化，未來社會將會留下什么職業(yè)，未來將會增加什么職業(yè)，未來社會人們需要具備什么素養(yǎng)。21世紀(jì)告知學(xué)校、教師、家長的是給孩子面向未來的教育。在科學(xué)利用評價工具的前提下，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生一生的幸福，給孩子提供邁向未來的教育，為學(xué)生答疑解惑。如今的教育不只是單純的知識灌輸，而是教師良性的、自然的、有激情的引導(dǎo)。這就要求教師要精確定位學(xué)生個人的特質(zhì)與優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃生涯發(fā)展路徑，幫助每個人發(fā)掘潛能、優(yōu)化成長，實現(xiàn)豐富而多元的生命價值。

2.3 分解綜合素質(zhì)發(fā)展，形成課時教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)家、教育家布魯姆曾經(jīng)說過，有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。對于小學(xué)而言，教師基于評價報告設(shè)計教育教學(xué)方案，各位教師明確本節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)，有助于本堂課的效果達(dá)成。課時教學(xué)目標(biāo)幫助教師不偏離正確的軌道，明晰每一個階段需要做什么。知識時代已經(jīng)轉(zhuǎn)型為素質(zhì)時代，在教師的課堂教學(xué)中，應(yīng)重新調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的課堂，以區(qū)別傳統(tǒng)的講授中心課堂。教師可以通過依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色和培養(yǎng)目標(biāo)，分解學(xué)科素養(yǎng)，形成課時教學(xué)目標(biāo)，同時通過變革教學(xué)方式和評價方式，強化活動、作業(yè)、評價、資源設(shè)計。

3 結(jié)束語

盡管學(xué)者對綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)涵存在偏差，但評價內(nèi)容高度趨同。值得注意的是，對于“用什么行為指標(biāo)才最能真實而客觀地反映學(xué)生的某一方面的素質(zhì)”這一問題學(xué)界尚未達(dá)成共識。本研究中，綜合素質(zhì)評價的定義為對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋秀瑞.淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重新定位和策略[J].學(xué)周刊，2018（14）：46-47.

（哈爾濱市江沿小學(xué)校 黑龍江省哈爾濱市）