如何激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

李玲玲

蘇霍姆林斯基說“：把每一個學生都領(lǐng)進書藉的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！薄墩Z文核心素養(yǎng)》為未來的課程設(shè)定了15個學習任務(wù)群，其中2個明確要求進行整本書的閱讀。走進作品，閱讀作品，品析作品，思考作品，學生的語文核心素養(yǎng)自然也就得到了提升。雖然整本書閱讀的好處很多，但現(xiàn)在的學生對整本書閱讀沒有興趣或者存在畏懼的心理。因此，激發(fā)學生進行整本書閱讀興趣特別重要。針對高中學生和高中語文課本，我有一下的思考和嘗試。

讓語文課本中的課文承擔起激發(fā)學生整本書閱讀興趣的任務(wù)。高中語文課本選取了很多中國古典小說、中國現(xiàn)當代小說和外國小說中經(jīng)典中長篇小說的節(jié)章，還又很多中外經(jīng)典的短片小說。例如：選取了《水滸傳》中的官逼明反的典型人物林沖的章節(jié)——《林教頭風雪山神廟》。選取了《紅樓夢》中的能一覽大觀園景象和重要人物初登場的章節(jié)——《林黛玉進賈府》。選取了沈從文《邊城》中重要人物命運糾葛開始的六章。因此，我們可以把這些書作為整本書閱讀的篇目。

《林黛玉進賈府》這篇課文就通過林黛玉初進賈府的所見所聞所感，讓學生們了解到賈府的環(huán)境特點，多位重要的人物也相繼出場，也能看窺探出各位人物的性格特點。學生們大多通過碎片化的閱讀了解了《紅樓夢》的作者、主要人物和寶黛的愛情故事，而對于《紅樓夢》的社會意義、歷史價值、文學成就等深層次的問題沒有了解。學生本來對《紅樓夢》這本書就有畏懼心理，所以我們上這篇課文的時候，可以把激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣作為教學的重點。1、根據(jù)《林黛玉進賈府》的課文內(nèi)容，列出人物關(guān)系表，并用幾個詞對人物做出概括評價。這樣學生就對《紅樓夢》中的人物和人物的命運產(chǎn)生了好奇。2、構(gòu)建賈府環(huán)境框架。讓學生在閱讀課文時，通過林黛玉的視角描寫的賈府布局和特點，畫出賈府的環(huán)境框架圖。這樣學生會對賈府這一典型環(huán)境有一個直觀深刻的認識，不僅有助于學生對課文內(nèi)容的理解把握，也為《紅樓夢》整本書閱讀打下了基礎(chǔ)。3、研習王熙鳳這個人物，幫助學生了解悲劇根源。先讓學生通過王熙鳳出場語言、動作、服飾等的描寫，概括出王熙鳳八面玲瓏、張揚跋扈、精明能干、心思細膩等特點，再搜集書中判詞對王熙鳳的評價，判詞中寫道：“后面便是一片冰山，上有一只雌鳳。” “凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀?！弊寣W生更全面立體的了解王熙鳳。然后拋下一個問題：這樣一位精明過人，身份顯貴、八面玲瓏的人物，最后在書的結(jié)局是怎么樣的呢？通過一個人物命運的探尋，激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣。

了解作者和寫作背景，激發(fā)閱讀興趣。我們對一本書產(chǎn)生興趣，有可能是因為愛上了這個作者和他背后的故事。拋問題讓學生去查閱資料，自己了解，不同學生展示成果。讀《邊城》前我們可以先讓學生了解沈從文和他背后的故事。拋出問題：沈從文為什么寫的是湘西的美景和風俗人情？沈從文筆下的翠翠這以人物的原型是誰？沈從文筆下的湘西為什么這么美？你還能了解到哪些他的故事？學生后來一一解答了疑問，原來作者是湖南鳳凰人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔交界地區(qū)?！哆叧恰烦蓵?931年，那正是沈從文愛情事業(yè)雙豐收的季節(jié)。1931年社會雖然動蕩不安，但總體上還是稍顯和平，這個時候中國有良知的文人，都在思考著人性的本質(zhì)，沈從文自然是走在前沿的，于是，他希望通過自己對湘西的印象，描寫了一個近似于桃花源的湘西小城，給都市文明中迷茫的人性指一條明路。人間尚有純潔自然的愛，人生需要皈依自然的本性。1928年，沈從文來到中國公學任教，不過26歲。他一見鐘情，愛上了學生張兆和。張兆和人長得漂亮，功課好，熱愛運動，在中國公學是女子運動全能第一名。后來兩人喜結(jié)連理。張兆和正是翠翠的原型。

設(shè)置導讀問題，提升閱讀整本書的獲得感。可以設(shè)置貫穿整本書的問題引導學生閱讀，

通過各種形式的展示，激發(fā)學生研讀整本書的熱情。初讀完成之后，學生只對文章的故事情節(jié)、人物、環(huán)境等有了大概的了解，要進一步的開展研讀，才能讓學生對整本書的歷史意義、社會價值、文學成就等有更深的理解。初讀完可以組織各種形式的展示活動，激發(fā)學生二次研讀的興趣。例如：撰寫讀后感，并進行評比展示。就某一問題舉行辯論賽。手繪故事中的人物和環(huán)境等。學生開主題講座。編寫劇本，排列舞臺劇。撰寫相關(guān)的旅游攻略。給書中的人物隔空寫信。對作品進行續(xù)寫或者改編結(jié)尾。學生要完成這些展示活動，就必須要對書進行再次的研讀，這樣就達到了激發(fā)研讀興趣的作用，讓學生對作品也形成自己的理解，讓閱讀有了一次質(zhì)的提升。

總之，在整本書閱讀的過程中，教師要當好領(lǐng)路人，利用自己豐富的閱讀經(jīng)驗，學習總結(jié)各種能激發(fā)學生閱讀整本書興趣的方法，組織開展各種有意義的活動，讓學生積極的進行整本書的閱讀，成為閱讀的主人。只有這樣，才能在閱讀教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文精神、提高學生綜合閱讀能力和鑒賞水平、塑造學生健全的人格和讓學生獲得豐富生命感悟的教學目標，最終為學生的終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)，讓學生受用一生。

陜西省延安市安塞區(qū)高級中學